蔣智群

（福建省莆田第八中學(xué)）

翻轉(zhuǎn)課堂是最近幾年新興的教學(xué)模式，受到了師生的廣泛好評。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，翻轉(zhuǎn)課堂的提出，旨在通過重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間分布，把課堂上教師應(yīng)講的內(nèi)容放在課前，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上老師與學(xué)生共同討論，從而使老師的傳統(tǒng)職能逐步轉(zhuǎn)變。并隨著教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高。

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師的講授、學(xué)生的參與以及及時的教學(xué)評價間的相互配合十分重要。學(xué)生是否掌握了教師講授的知識點，對這一知識點掌握了多少，都需要教師結(jié)合本班實際做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，保證教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)評價中，老師稍不注意就容易讓一些學(xué)生在其中“渾水摸魚”。教師掌握不了準確的信息，就不能因材施教，更不利于以后教學(xué)改革的推進。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及評價方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的要求，教學(xué)模式的更新要求與之相適應(yīng)的教學(xué)評價方式，兩者相互配合才能取得良好的教學(xué)效果。尤其是翻轉(zhuǎn)課堂的推行，更是對傳統(tǒng)教學(xué)模式以及評價方式提出了要求。那么如何在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，轉(zhuǎn)變評價方式，及時有效地檢驗教學(xué)并推進翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗改革呢？

一、轉(zhuǎn)變課堂檢驗?zāi)Ｊ?，建立起學(xué)生、老師、家長多人綜合評價制

翻轉(zhuǎn)課堂講究調(diào)換教學(xué)秩序，通過學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、教師課上檢驗的方式，在許多學(xué)校都取得了良好的實踐效果。在此過程中，參與教學(xué)的人逐漸增多，學(xué)生、家長都可以成為教師，相反，教師也可能成為被傳授知識的學(xué)生。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可以此為出發(fā)點，結(jié)合本班實際，逐漸在班級建立起學(xué)生、老師、家長多人參與的教學(xué)評價模式，鼓勵學(xué)生身邊的人都來參與學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變身份，提高學(xué)習(xí)興趣。

在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常會用課后習(xí)題以及自己補充的習(xí)題來檢驗教學(xué)成果，同時也會在課后用作業(yè)的形式來檢查學(xué)習(xí)情況，這一點是值得保持的。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線原理，人的記憶通常會隨著時間的推移快速下降，并在一定時間內(nèi)保持相應(yīng)水平。所以，想要讓學(xué)生強化記憶，加深對知識點的理解，課堂上的及時檢驗是必不可少的。

但是，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗并不能只局限于此，翻轉(zhuǎn)課堂的提出就是希望能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)主人翁意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、表達能力等綜合素質(zhì)，試卷檢驗的知識點都是死的。所以，在教學(xué)評價中融入教學(xué)活動也是必不可少的。教師可以通過與學(xué)生適當(dāng)轉(zhuǎn)變身份進行嘗試，例如，在講解函數(shù)及其曲線時，可以讓學(xué)生將具體數(shù)據(jù)代入方程式，繪制出初步的圖形模式，通過連線自己發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，再通過聆聽老師的教學(xué)，自己檢查在剛才的探索中得出的規(guī)律是否正確。這樣的模式給學(xué)生留下的記憶遠比教師直接教學(xué)來得深刻、直觀。

二、仔細注意學(xué)生動態(tài)，用肯定性評價維持課堂氣氛

翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)氛圍十分融洽，學(xué)生和教師處于一個平等的地位，教師用肯定學(xué)生作品的方式使學(xué)生得到自我認同，從而產(chǎn)生自信。翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)課堂，教師與學(xué)生之間更加平等，學(xué)習(xí)氣氛也更加輕松，同時，為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生犯錯，使他們勇于探索，大膽發(fā)現(xiàn)，時常用肯定性語言鼓勵他們。

高中階段的學(xué)生大都處于青春期，自我意識強，開始有了強烈的自尊心。通常表現(xiàn)為不愿意遭受挫折，承受不了打擊。如果教師不適當(dāng)加以引導(dǎo)，甚至忽視學(xué)生這一時期的心理變化，過多責(zé)備學(xué)生，就很容易對學(xué)生的思想意識造成極大的影響。所以，在平常教學(xué)過程中教師一定要多注意學(xué)生的表現(xiàn)，看學(xué)生是否認真聽課，是否對老師所講的知識做出回應(yīng)。

當(dāng)學(xué)生對知識點做出正確的回應(yīng)時，一定要給予他們肯定性的評價，但是切記不要說“不錯”“真棒”“太對了”之類的低齡化用語，表揚時一定要指出具體正確的方向，比如，學(xué)生的思維方式、思考方向是對的，以前講過類似的題，學(xué)生在這一次學(xué)習(xí)中能夠舉一反三，這些都是值得肯定的。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師不要率先氣惱，一定要仔細思考學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，并及時給他們指出，防止下次再出現(xiàn)類似錯誤。

三、學(xué)會使用現(xiàn)代化工具，使評價方式多樣化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式善于利用現(xiàn)代化工具，如電腦、手機等，通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享課程與課件，提高資源利用率。翻轉(zhuǎn)課堂最常采用的教學(xué)模式是課前將學(xué)科內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)平臺等方式傳輸出去，學(xué)生通過在平臺上自學(xué)，了解知識構(gòu)成，完成作業(yè)，然后師生共同在課堂上完成并討論作業(yè)。

在討論作業(yè)時，可以采用新的現(xiàn)代化手段，將新的評價模式納入其中。

第一，學(xué)生可以在平臺上瀏覽其他同學(xué)的作業(yè)，同時同學(xué)與同學(xué)之間可以相互評價，讓學(xué)生評價同學(xué)在解題時的思路，是否能夠簡單快速地理清思路并完成題目，設(shè)計一定的量化標準，讓學(xué)生之間互相打分。這樣一個互動的過程，可以讓學(xué)生的思維得到極大的擴展，一個人做題是一種思路，可是30 個人就會有各種奇妙的想法，把這些想法匯集起來，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。

第二，當(dāng)學(xué)生互相評價完成后，教師要進行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生梳理解題思路。因為學(xué)生的思維大多比較零散，在做題時只會想到這道題而不是想到這一類題，教師在幫助他們總結(jié)的過程中能夠幫助學(xué)生打開思維，加深記憶。此外，評價不只是針對學(xué)生，學(xué)生也可對教師進行評價，今天的教學(xué)內(nèi)容有哪些地方表述不清晰，哪些板塊需要強化，教師都可以根據(jù)學(xué)生的建議在以后的課程中加以改善，同時也可以通過學(xué)生為老師打分這樣的活動，來推進教學(xué)評價的進行，建立師生間良好的關(guān)系。

以上幾種方式，能夠幫助高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變評價方式，用新穎的評價方式促使教師改變教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)評價與課程設(shè)置是相輔相成的，課程的變化意味著相應(yīng)的教學(xué)評價也會發(fā)生改變。翻轉(zhuǎn)課堂是適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)模式的一種發(fā)展趨勢，是一種新的教學(xué)形式，同時也意味著教師要用新的教學(xué)評價模式來衡量課程。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式靈活多樣，評價模式也是靈活多樣的，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中一定要注重結(jié)合本班實際情況，采取靈活多樣的評價模式，讓更多的人參與到評價中來，并注意在評價學(xué)生的過程中多使用肯定性的語言，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)工具，不斷地完善評價體系，從而推動整個課堂教學(xué)的實踐與改革。

［1］羅海燕.傳統(tǒng)教學(xué)評價改革思考［J］.教育導(dǎo)刊，2013.

［2］陳思.高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實踐與改革［J］.教育導(dǎo)刊，2014.