江蘇省鹽城市新洋實驗學(xué)校 王丹丹

1.朗讀教學(xué)的目的不明確。

目前我國小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)過程中普遍存在教學(xué)目的不明確的現(xiàn)象，很多老師不是為了引導(dǎo)學(xué)生提高自身的閱讀能力和理解能力而實行朗讀教學(xué)，而是將朗讀教學(xué)作為教學(xué)中的一個點綴。男生讀了女生讀，老師也不做朗讀的要求，看似熱熱鬧鬧，但是卻沒用心，仿佛是和尚念經(jīng)，這使朗讀教學(xué)的質(zhì)量大打折扣。而且很多學(xué)校的老師將朗讀作為教學(xué)的臨時小憩，學(xué)生讀不完文章就下課休息了，根本不能很好地理解文章，使學(xué)生讀而無獲。措施

小學(xué)低年級的學(xué)生基于其在年齡上過小的特征，他們對教學(xué)內(nèi)容的接受能力較差，同時感知世界的途徑也比較單一，因而朗讀在一定程度上成為了他們了解世界、感知萬物的有效途徑。通過朗讀他們可以簡單地了解世界，同時也有利于激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，提高他們的表達(dá)能力。但是目前我國對小學(xué)低年級語文朗讀的教學(xué)方式有失偏頗，下文我們對此進(jìn)行了分析，并提出參考性的建議。

一、小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的重要意義

朗讀是語文教學(xué)的起點，也是幫助學(xué)生理解文章的重要手段。小學(xué)低年級語文教學(xué)中明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)該可以正確、流利、有感情地朗讀每一篇課文，可見朗讀教學(xué)在低年級語文教學(xué)中的重要性。讀書百遍，其義自現(xiàn)。小學(xué)低年級的學(xué)生對事物理解接受能力較差，對于一篇陌生的課文，只有通過一次次大聲的朗讀才可以慢慢地理解文章的涵義。在朗讀的過程中，學(xué)生可以通過有感情地朗讀，再加入自己豐富的想象力，更加形象生動地去感受文章的意境，為更好地理解文章做好鋪墊。可見，朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的基石，是提升小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

二、小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)過程中存在的具體問題

由上文我們知道小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)對小學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，目前我國教育屆也對提高朗讀教學(xué)水平投入了巨大的人力、物力、財力，取得了頗為顯著的成效。但是不能否認(rèn)，我國現(xiàn)在的小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)方式還存在一些問題，嚴(yán)重影響了教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。下文我們就對朗讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)地分析，就此提出一些參考性的建議。

2.朗讀教學(xué)的內(nèi)容不寬泛。

我國小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)過程中還存在朗讀面窄的問題。老師讓學(xué)生朗讀的內(nèi)容僅僅限于課本的文章，通過以講代讀的方式，往往對一篇文章講了讀，讀了講，使學(xué)生逐漸對朗讀的內(nèi)容失去了新鮮感，從而對朗讀喪失了興趣，這樣的朗讀教學(xué)模式不僅浪費了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，也使朗讀教學(xué)的質(zhì)量得不到提高。

3.朗讀教學(xué)的指導(dǎo)不到位。

當(dāng)前我國實行普通話教學(xué)模式，對學(xué)生朗讀的要求也越來越嚴(yán)格，但是在我國還有很多老師不使用普通話教學(xué)，對學(xué)生的朗讀也不做具體的指導(dǎo)，使學(xué)生朗讀的質(zhì)量大大下降。在這種朗讀教學(xué)的引導(dǎo)下會出現(xiàn)朗讀語言不標(biāo)準(zhǔn)，朗讀節(jié)奏不順暢等問題，不利于提高學(xué)生的朗讀水平。

三、完善我國小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的具體措施

針對上文提出的我國小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)過程中存在的一些問題，我們結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和自身的特點總結(jié)出以下幾點意見，旨在提高小學(xué)語文朗讀的教學(xué)水平。

1.提高語文老師的朗讀能力。

目前我國很多語文老師的普通話不達(dá)標(biāo)，朗讀能力不過關(guān)，這直接影響小學(xué)生語文朗讀能力的提高。因此我們要加強對小學(xué)語文老師普通話的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高老師的朗讀能力，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高小學(xué)生的朗讀能力。

2.增加學(xué)生的朗讀時間。

根據(jù)近幾年的調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，很多老師將朗讀作為學(xué)生的小憩時間，臨近下課時，老師完成自己的教學(xué)任務(wù)后就讓學(xué)生朗讀課文，通常還沒讀幾分鐘，就在剛剛興起的時候下課了，這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生的朗讀質(zhì)量，老師應(yīng)該留給學(xué)生充足的時間去朗讀。

3.豐富學(xué)生的朗讀方式。

目前我國小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的方式太過單一，一般就是單角色朗讀到底，這樣長時間的朗讀下去會讓學(xué)生有煩躁的心理。我們應(yīng)該豐富朗讀的方式，比如可以讓學(xué)生分角色朗讀，或者在表演節(jié)目中朗讀，還可以加入背景音樂進(jìn)行朗讀。這些朗讀方式可以使學(xué)生加入自己的感情，仿佛身臨其境，使文章內(nèi)容更加生動形象，從而使學(xué)生更容易理解文章，使朗讀達(dá)到事半功倍的效果。

綜上所述，雖然我國的教育事業(yè)在不斷發(fā)展，但是還存在一些問題，比如小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)方式就有待改善。我們不但要借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)理念，還要根據(jù)自身情況提高教學(xué)質(zhì)量。通過打造高質(zhì)量的教師隊伍，建立健全科學(xué)的教學(xué)模式，加強對小學(xué)生語文朗讀能力的培訓(xùn)，為促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

[1]張金雨.淺談小學(xué)低年級語文朗讀訓(xùn)練指導(dǎo).科學(xué)時代.2014年6期

[2]金萍淺.談小學(xué)低年級語文朗讀能力的培養(yǎng).快樂閱讀（下旬刊）.2013年12期