張建芬

（四川省甘孜州丹巴縣半扇門中學(xué)）

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑問是學(xué)生主動探索和學(xué)習的原動力，在問題的驅(qū)動下才能產(chǎn)生認知負壓，才能驅(qū)動學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，深入學(xué)習和探索，這樣才能及時查漏補缺，完善知識，遷移能力。從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)設(shè)定有針對性的問題來牽引學(xué)生的主觀能動性，這樣才能讓他們產(chǎn)生探索欲望，提高課堂效率。下面我們就結(jié)合初中語文教學(xué)實際，對怎樣引導(dǎo)學(xué)生借“問”提效進行如下兩點討論。

一、誘發(fā)學(xué)生生“疑”，鼓勵探索發(fā)“問”

要想實現(xiàn)借問提效，我們首先就要結(jié)合學(xué)生的實際認知，瞄準學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容來誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，這樣學(xué)生才能被疑問牽引著產(chǎn)生深入探索的欲望，并最終通過問來完成知識內(nèi)化和遷移。

比如，我們在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時，如果不加以啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生也就當一個小說和故事讀讀，然后記住基本的生詞，但是無法深入理解掌握文章的精髓。所以，筆者通過對文章關(guān)鍵和銜接部分的啟發(fā)，讓學(xué)生通過對比和思考，從自己認知的角度產(chǎn)生了疑問：“為什么文章用很多篇幅來描寫閏土，體現(xiàn)了作者怎樣的感情，反映了怎樣的社會現(xiàn)實？”這些疑問我們可以暫時不做回答，而是讓學(xué)生去揣摩、討論和探究，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)得認真，學(xué)得積極、有效。

二、設(shè)置關(guān)鍵問題，牽引學(xué)生互動

課堂問題的體現(xiàn)方式除了啟發(fā)學(xué)生自主生疑以外，教師還可以通過問題來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。實際上，課堂教學(xué)的過程就是師生通過互動解決問題的過程。所以，我們只引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問還是不夠的，我們還必須設(shè)置有效問題來對學(xué)生進行正確的指引和誘導(dǎo)，這樣才能確保學(xué)生的思考和質(zhì)疑不偏移方向，才能幫助學(xué)生發(fā)散思維，有效提升課堂效率。

例如，在教學(xué)《最后一課》時，筆者就參照文本的中心內(nèi)容來設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生進行深層次學(xué)習：最后一課的情形和平日上課大不相同，請根據(jù)課文內(nèi)容說一說有哪些地方不同？這些不同說明了什么？學(xué)生通過仔細閱讀和探究討論總結(jié)出答案：氣氛不同、學(xué)生不同、老師不同。如此針對小說文本進行閱讀教學(xué)，方便圍繞小說的敘事藝術(shù)和故事情節(jié)來展開講解，體現(xiàn)了循序漸進和由易到難的原則，利于學(xué)生理解和掌握。

本文是筆者聯(lián)系一線初中語文教學(xué)實踐對怎樣通過疑問驅(qū)動學(xué)生的主觀能動性，進而提升課堂效率的探索與分析。總之，我們只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并參照學(xué)生的認知規(guī)律設(shè)置問題，驅(qū)動探究，就一定能收到理想的教學(xué)效果。