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談暗示在教育教學(xué)中的運(yùn)用

2015-08-15 00:53楊滿
新課程 2015年8期
關(guān)鍵詞:加數(shù)上場(chǎng)奇數(shù)

楊滿

(湖北省房縣城關(guān)鎮(zhèn)第四中學(xué))

談暗示在教育教學(xué)中的運(yùn)用

楊滿

(湖北省房縣城關(guān)鎮(zhèn)第四中學(xué))

暗示,指在平和氣氛條件下,由含蓄的言行、意念影響個(gè)人心理與行為的過程。暗示有時(shí)神通廣大,不少身心的神秘現(xiàn)象都是由暗示造成的。俄國(guó)偉大的生理學(xué)家巴甫洛夫曾經(jīng)說過:“暗示是人類最簡(jiǎn)化、最典型的條件反射”。在教育教學(xué)中巧妙地應(yīng)用暗示,往往會(huì)收到意想不到的效果。

一、應(yīng)用暗示,發(fā)展學(xué)生的思維能力

學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問題的思考往往不能一步到位,需要給予適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),讓學(xué)生不斷加深認(rèn)識(shí),發(fā)展學(xué)生的思維能力。

如,在學(xué)生會(huì)計(jì)算:1+2+3+4+…+50以后,讓學(xué)生計(jì)算:1+3+ 5+7+…+99。每一屆教學(xué)的學(xué)生中,都會(huì)遇到有近九成的學(xué)生使用的方法是:1+99,3+97,……,通過確定有多少個(gè)100,從而得出計(jì)算結(jié)果。但這種方法往往會(huì)在“確定有多少個(gè)100”時(shí)出錯(cuò),說到底學(xué)生確定不準(zhǔn)“1+3+5+7+…+99”有多少個(gè)數(shù)相加。

后來我就這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生找到了一個(gè)方法:1+3,有2個(gè)數(shù)相加;1+3+5,有3個(gè)數(shù)相加;1+3+5+7,有4個(gè)數(shù)相加;……。發(fā)現(xiàn)加數(shù)的個(gè)數(shù)是1與最后一個(gè)加數(shù)和的一半,那么,1+3+5+7+…+99就有50個(gè)數(shù)相加。顯然,1+3+5+7+…+99的結(jié)果是25個(gè)100,即2500。這是第一種方法。

后來我暗示學(xué)生,引導(dǎo)他們比較“1+2+3+4+…+50”與“1+3+5+ 7+…+99”有什么不同。學(xué)生討論發(fā)言,一致認(rèn)為“1+2+3+4+…+50”中的加數(shù)是連續(xù)的正整數(shù),而“1+3+5+7+…+99”中的加數(shù)是連續(xù)的奇數(shù)。

我又引導(dǎo)學(xué)生:“那么,能不能把后一個(gè)問題轉(zhuǎn)化為前一個(gè)問題呢?”通過學(xué)生的再次討論,于是有:1+2+3+4+5+…+98+99。

但是,其中2+4+6+…+98怎么辦?

于是有:(1+2+3+4+5+…+98+99)-(2+4+6+…+98),

進(jìn)而有:(1+2+3+4+5+…+98+99)-2(1+2+3+…+49)。

這樣,就把解決問題的方法轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的“計(jì)算1+2+3+4+…+50”的方法了。這是第二種方法。

我在第一種方法中提到過加數(shù)個(gè)數(shù)問題。再進(jìn)一步研究:1+ 3=4=22,有2個(gè)奇數(shù)相加;1+3+5=9=32,有3個(gè)奇數(shù)相加;1+3+5+7= 16=42,有4個(gè)奇數(shù)相加;

……

并且,加數(shù)的個(gè)數(shù)是1與最后一個(gè)加數(shù)之和的一半。所以,1+ 3+5+7+…+99=502=2500。這是第三種方法。

“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來,也就是說,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”(何克抗教授)。李克東教授進(jìn)一步指出,混合式學(xué)習(xí)形式上是在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)的混合。但其更深層次是包括了基于建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義等不同教學(xué)理論的教學(xué)模式混合。教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體參與活動(dòng)的混合,課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合,不同教學(xué)媒體和教學(xué)資源的混合,自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)方式的混合,課堂講授和虛擬教室的混合。

我留給學(xué)生的思考題是:計(jì)算47+49+51+…+431。

二、應(yīng)用暗示,強(qiáng)化班級(jí)管理的藝術(shù)性

1.應(yīng)用情志暗示

俗話說:“一朝被蛇咬,十年怕草繩。”這種怕,顯然是一種心病,是受其他事物強(qiáng)烈暗示的結(jié)果?!靶牟∵€須心藥醫(yī)”,情志暗示就是治療心病的“特殊藥”。

一個(gè)循環(huán)出頭,我又得擔(dān)任七年級(jí)的教學(xué)工作。臨近期中、期末考試,總會(huì)有一部分學(xué)生比較緊張。這時(shí),我經(jīng)常采取的方法有:笑著給學(xué)生講“大考大玩,小考小玩,不考不玩”;嚴(yán)肅地給學(xué)生講“急會(huì)生亂,急要有用,大家都急起來吧”;在上學(xué)或回家的路上遇到比較緊張的學(xué)生,很輕松地對(duì)他們說“按時(shí)作息就行了”等等。一學(xué)期后,原來比較緊張的學(xué)生自然消除了臨考緊張的情緒。

2.應(yīng)用環(huán)境暗示

變換環(huán)境也是暗示的需要。部分學(xué)生,特別是留守學(xué)生,臨近節(jié)假日時(shí),他們的情緒都會(huì)發(fā)生變化,表現(xiàn)得很低落。這時(shí),我經(jīng)常采取的方法有:多開展有趣的課外活動(dòng);有意安排“可靠的”學(xué)生與他們交流;要求他們遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母跟他們通電話等等。通過環(huán)境暗示,保持學(xué)生的情緒相對(duì)穩(wěn)定,避免發(fā)生不必要的事件,讓學(xué)生度過艱難時(shí)期。

3.應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)暗示

如,閱讀下面的一段話,解決后面的問題。

因?yàn)椋▁-1)2的值總是大于或等于零,所以,(3x+5)2+1的最小值是1。那么,5x2-6x+11的值總大于0嗎?它有最大(最?。┲祮幔款愃朴谶@樣問題的解決,非常有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任,促進(jìn)班集體向著健康的方向發(fā)展。

4.應(yīng)用語(yǔ)言暗示

在眾多的暗示中,語(yǔ)言暗示是非常重要的。上述幾種暗示無一不是借助語(yǔ)言暗示而起強(qiáng)化作用的。消極、被動(dòng)的語(yǔ)言暗示,能夠破壞人的機(jī)體生理功能,擾亂人的心理和行為;而積極、主動(dòng)的語(yǔ)言暗示則能糾正被擾亂、被破壞的心理和行為,改善人的機(jī)體生理功能。

如,在組織學(xué)生參加班與班之間籃球賽的時(shí)候,如果問學(xué)生“敢不敢上場(chǎng)”?那么,對(duì)于容易被暗示影響的學(xué)生來說,“不敢上場(chǎng)”這個(gè)不良的語(yǔ)言暗示,就會(huì)對(duì)他們的神經(jīng)中樞產(chǎn)生一個(gè)惡性刺激,本來敢上場(chǎng)的學(xué)生,也不敢了。而改問“我們班哪幾個(gè)學(xué)生上場(chǎng)”?就比較妥當(dāng)了。

教師要掌握學(xué)生的心理特點(diǎn),并及時(shí)捕捉學(xué)生的心理信息,準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想脈搏,不僅能幫助學(xué)生形成健康的心理,更能加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性,把教育教學(xué)工作做得更加出色。

楊海波,齊輝.發(fā)揮心理暗示在教育教學(xué)中的積極作用[J].黑龍江科技信息,2009(09).

·編輯 鄭 淼

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