周娟飛

（浙江杭州市余杭區(qū)運河中學）

一、初中學生寫作中存在的問題

初一的學生，學習習慣、思維方式還沒有從小學的模式中跳出來，還沒有進入初中各學科學習的狀態(tài)，寫作更是他們的學習難點。歸納起來有以下幾點問題：

學生害怕寫，無“物”可寫。作文課上，學生或愁眉苦臉，小聲嘀咕“寫什么呀”，一句話，學生覺得寫作文好難?。?/p>

（1）內(nèi)容雷同老套，毫無新意。雖然孩子們怕寫作文，但還是利用周末的時間寫好了并于周一準時上交。撲面而來的多是爸媽給“我”送雨傘，爸媽給“我”端上一杯牛奶，“我”考試考差了，爸媽沒有批評“我”，媽媽的嘮叨，爸媽送“我”上醫(yī)院等等，我仔細統(tǒng)計了一下，全班41個孩子，竟有12人寫晚上發(fā)燒，爸媽送“我”上醫(yī)院。

（2）寫作平鋪直敘，可讀性不強。大部分作文是流水賬式的，平鋪直敘，缺乏必要的描寫，有相當一部分作文寫不滿500字，有3位學生的作文僅為300字。

《義務(wù)教育語文課程標準》關(guān)于寫作教學寫道：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！蔽业膶W生寫作能力是如此薄弱，我得好好想想辦法。

二、閱讀遷移法在提高學生寫作興趣中的運用

基于日常教學中存在的學生寫作興趣低下、寫作能力低下的現(xiàn)狀，我認為急需動動腦筋，花大力氣進行我的寫作教學研究，我通過以下這些措施和方法，努力地做了實踐：

1.“課文閱讀遷移法”，激起學生的寫作熱情

選入初中語文課本中的每一篇文章都是千挑萬選的大家之作。我們不僅可以把這些課文當作閱讀課的內(nèi)容來教學，我發(fā)現(xiàn)，它們中的很多課文還可以作為寫作的范文。

七年級的第一學期，我布置了幾次習作，從這幾次習作中，我發(fā)現(xiàn)，學生的習作或為寫生活小事而寫生活小事，文章缺乏深意；或為寫大道理，強拉硬拽，詞不達意，怎么糾正這些不足，提高學生的寫作能力呢？于是，我嘗試挖掘教材里的美文作為我的范文。

如，在七上《散步》一文的教學中，初讀課文以后引導孩子們留意“散步”這么一件微不足道的小事。對于七年級學生而言，他們剛剛跨入初中，可能大部分孩子對課文的理解還停留在表層，即很多孩子能讀到的文章是反映以“我”為代表的一代人對老人的孝順這一層面，而不能挖掘得更深。于是，我引導孩子去研讀一段，孩子們竟也慢慢明白文章是在表達中處于承上啟下的重要地位，一件小事成就了一個“巨大”的主題。然后，我又嘗試牽引著孩子們的思維進一步提問，“除了《散步》一文用了以小見大的寫作手法，學生還學習過哪些文章與《散步》一樣采用“以小見大”的手法來表達？孩子們開心地回答：“還有《羚羊木雕》和《王幾何》?！背弥⒆觽兣d趣高漲，我繼續(xù)引導孩子們學習“大詞小用”“貶詞褒用”。

在閱讀課上，不斷地通過對此手法的分享，引導學生去嘗試運用“以小見大”的手法。孩子們在課文學習過程中，在老師的引導下，確實能感受到別人寫的文章的精彩，但是可能到自己提筆，還會有畏難情緒，于是，我采用了“教師下水作文示范法”。

2.下水文示范遷移，激發(fā)學生寫作興趣

為了讓孩子們在老師的作文中感受到寫作是“我手書我心”，就是把心中的所思所想用文字的形式表達出來，沒有大家想象的那么難、那么可怕，從而激起孩子寫作的興趣，我多次嘗試下水寫作。

比如，正是丹桂飄香時節(jié)，我即興創(chuàng)作了《桂香縷縷》，文章大致講的是我在丹桂飄香時節(jié)，想起了已經(jīng)去世的同樣愛桂香的父親，深深地懷念有關(guān)父親的往事。

當我擦完眼淚抬起頭時，我發(fā)現(xiàn)很多孩子的眼睛都是紅紅的，我知道，孩子們被文中的真情打動了。我猜，孩子們一定也會努力嘗試用筆宣泄自己的情感了吧？

就在那周的作文中，我班一個叫戴某的孩子寫了一篇題為“真的對不起”的文章，文中表達了自己因上輩恩怨，不理阿太，就在阿太死后即將推進火葬場焚化爐的那一剎那，內(nèi)心的情感被喚醒，深情呼喊“對不起”的往事，讓人讀后不禁淚眼迷離。

像這樣即興或搬出自己的日志和孩子們分享自己的文字、自己的內(nèi)心，久而久之，越來越多的孩子也就愿意在作文中寫寫真事，抒抒真情了。

3.美文賞讀遷移，激發(fā)學生寫作動力

為了給予孩子認真寫作的持續(xù)動力，我可是舍得花“血本”的，從孩子們跨入初中大門的第一堂語文課開始，我堅持了一學年的“每日一文”賞讀，即利用每堂語文課課前五分鐘左右的時間賞讀一篇美文。起初，我選用的是“智通云”平臺上的美文，后來我發(fā)現(xiàn)“智通云”平臺的美文有很多不能滿足我既開闊孩子視野，又結(jié)合文章對孩子進行寫作技巧教學的目的，我又開始篩選《讀者》等雜志上的美文。另外，在平時的教學中，我注意挖掘?qū)W生的優(yōu)秀習作，把這些優(yōu)秀習作進行分享，老師和同學們進行點評，精彩的點評鼓舞了習作的同學，更使其他學生找到了差距，擁有了寫作的動力。后來，我把選美文的主導權(quán)交給學生，讓他們?nèi)ミx擇他們認為的精彩作品在班里分享，孩子們的動力更足了，寫作興趣也更濃了。

一學年下來，課堂分享美文超過200篇，孩子們把課前五分鐘美文分享環(huán)節(jié)當成了正餐前的甜點，特別期盼。

4.單雙周輪流一文，激發(fā)學生的寫作興趣

我要求學生每周寫一篇作文，采用單雙周輪流的方法。單周，我布置作文題目或限定作文范圍；雙周，學生自由創(chuàng)作。兩個原則、一是作品必須完成，否則老師就是“丁關(guān)根”，一定“盯”著你，“跟”著你，直到你交上來為止；二是作品必須原創(chuàng)，否則在“作業(yè)誠信檔案”中扣分。兩個月訓練下來，每到周五早上，孩子就開始催我把作文本發(fā)下去，因為他們已經(jīng)習慣周末去寫作文了。

5.摘花點贊別樣評價，提高學生寫作能力

七年級上學期的前半段，主要是我批改，借此我要直觀了解學生的習作情況，采用“A+、A、B+、B”四擋評價。其中獲得“A+”的美文小作者將作為“小作家”在班級作文賞評課上分享自己的美文，其余同學對該美文進行“摘花”式點評，給出中肯的修改建議，修改后的習作在班內(nèi)“美文角”展出，我還擇優(yōu)推薦部分習作到《城鄉(xiāng)導報》《余杭文學 少年讀本》進行投稿。

七年級上學期的后半段及七年級下學期，采用了我批和學生批改相結(jié)合的方法。學生批改主要是以“摘花”為目的的點贊法，具體操作是安排一堂作文批改課，要求課內(nèi)把作文本流動起來，每人至少讀12篇以上的作文，每個人有5次點贊機會，在作文品讀時感覺這篇文章寫得好的，就以在作文題目上沿空白處打“☆”的形式點贊。最后統(tǒng)計全部習作，選擇獲贊最多的十篇美文作為“每周十佳美文”，并給予“A+”評價，然后在美文角展示。

三、實施閱讀遷移法取得的成效

1.學生寫作能力得到顯著提高

一個多學期下來，孩子們樂于到課外尋找合適的美文拿來推薦給同學和老師到班內(nèi)分享；孩子們由起初的被動點評到后來的爭先恐后地要求點評；孩子們不再聞寫作而生畏，而是每到周五就催著我布置作文和發(fā)作文本；孩子們的作文本上留下了更多的同學點贊的痕跡以及點評的文字；孩子們更愿意用心去修改自己的“作品”了，只為了“作品”能更上乘，甚至得到發(fā)表。為了讓更多熱愛寫作的孩子能有更廣闊的平臺展示自己，我努力做了四件小事：

（1）設(shè)計班級“美文角”，不定期展示學生的優(yōu)秀習作；

（2）通過校訊通平臺，及時面向家長表揚班內(nèi)寫作進步以及“每周十佳美文”的小作者；

（3）出版班刊《“水滴集”——701班作文集》，共享在701班班級QQ群，與家長及學生共享；

（4）推薦優(yōu)秀習作到《城鄉(xiāng)導報》《余杭文學 少年讀本》，截至寫本文，有《石龍不翼而飛之后》《三聲噴嚏定江山》等多篇文章獲得發(fā)表，另有《享受“田”的滋味》獲杭州市征文二等獎。

2.教學能力得到了提升

“教學相長”，我在向孩子們推薦點評美文的同時，孩子們同樣也向我推薦點評了美文，我也受益匪淺。就像孩子們周五期盼著下發(fā)的作文本一樣，每到周一早上，我就迫不及待地到班里去搬“我”的作文本，然后翻開，細品。

為了給孩子樹立榜樣，我也試著向《城鄉(xiāng)導報》投稿，《真后悔那么早出院》也變成了鉛字。我的作文指導課《吟安一個字，捻斷數(shù)莖須——寫作中的煉字》在區(qū)級展示，并獲得與會專家的一致好評。我還提起了筆，把我做的這些點滴記錄下來，以記下我的成長歷程，記下我這個陪伴孩子們愛上寫作的行者的足跡。

七年級的孩子，剛從小學升上來，學習習慣、學習思維方式還沒有從小學的模式中跳出來，對初中的學習生活還沒有完全適應(yīng)，對初中的學科學習還沒進入狀態(tài)，而寫作恰恰是他們更畏懼的一個學習難點。經(jīng)過一個多學期的努力，學生都愛上了寫作，我踐行著努力做一個伴著孩子愛上寫作的行者的初衷。孩子們追著我批改作文了，孩子們的作品發(fā)表了，《水滴集》誕生了，我也成長了……

行走在陪伴孩子愛上寫作的大道上，我時而漫步，時而疾行，很快樂！

張玉芳.淺談初中語文作文寫作的技巧［J］.學周刊，2013（08）.