連彩玲

（廣東省廣州市天河區(qū)昌樂小學）

《幸運的內德》繪本閱讀教學設計

連彩玲

（廣東省廣州市天河區(qū)昌樂小學）

【教學目標】

1.讀圖讀文，理解故事的基本內容和結構。

2.讀圖說話，模仿繪本語言進行說話。

3.想象創(chuàng)作，大膽猜測故事情節(jié)發(fā)展。

【教學過程】

一、談話激趣

師：同學們，今天，老師給大家?guī)硪粋€有趣的繪本故事，故事的名字叫《幸運的內德》，瞧，這是我們進入故事的第一道大門——封面，這個乘著降落傘的小男孩就是內德！你們猜猜他如何幸運？

師：我們看到繪本的蝴蝶頁，有兩朵烏云，內德可能會遇到什么事呢？

課后反思：這屬于導入課堂部分，目的是啟發(fā)學生對本節(jié)課的期待和對繪本的期待，從學生回答“中了大獎”“每次考試100分”“每天路上撿到錢”“飛機爆炸有降落傘”等回答中，學生理解幸運的意思，五花八門、天馬行空的回答更激起學生對內德幸運的期待；烏云所呈現(xiàn)的是將要下雨，學生明白其中的含義，學生在回答中說道：“天將要下雨，內德剛好帶了傘。”不僅理解了烏云，還聯(lián)系上圖，“幸運”兩字已印在學生的腦海中，這為接下來的課打好了思想基礎。

二、讀圖讀文

1.欣賞繪本故事

請兩位故事大王跟大家分享故事，學生邊聽故事邊看圖，認真看看繪本每頁的圖在安排上有什么特別的地方，故事的語言有什么規(guī)律。

課后反思：這個環(huán)節(jié)是學生開始欣賞繪本前面的故事情節(jié)，在學生滿懷期待內德的幸運時，內德幸運了——收到了一個驚喜請?zhí)?，可是接下來的“倒霉”讓學生意外，接著的“幸運”又讓學生眉開眼笑，從最初看到“倒霉”時的擔憂，變成后面的有險無憂。在二年級其他班試教時是沒提任何要求，只是欣賞，最后說自己的發(fā)現(xiàn)時，學生基本也能把語言特點“真幸運”“真倒霉”沒完沒了地重復說出來。今天課中，學生也很快發(fā)現(xiàn)了語言的特點和繪本色彩的特點，問題的表征是難了，但繪本語言簡練且規(guī)律簡單，結合內容來說，這個問題對二年級的學生來說不算太難。

2.發(fā)現(xiàn)繪本語言的規(guī)律

（1）同桌對話朗讀，體會繪本語言。

（2）繪本讀到這里（到內德沒有掉在干草堆上），你發(fā)現(xiàn)了繪本故事的圖有什么規(guī)律？語言有什么規(guī)律？

學生總結，可能是很幸運，但是接著倒霉，接著又是幸運，又是倒霉，不停地重復；或者是發(fā)現(xiàn)每個句子開頭都是“真幸運！……”（板書）“真倒霉！……”（板書），或是看到幸運圖是彩色的，倒霉圖是灰色的。

課后反思：第一個起來回答的是屬于中等或偏下水平的學生，他已基本能說出故事圖的規(guī)律和語言規(guī)律，問題的表征形式在專家看來拔高了，但其實學生是理解而且能解決的。第二次上此課，我會設計先輕松欣賞故事，再回頭重溫故事，接著問學生發(fā)現(xiàn)了什么，這樣學生可以無任何負擔只是享受，享受后說說自己看到、想到的，或許更符合樂學的要求。預設的情況基本出現(xiàn)。

三、讀圖說話

師：繪本是由文字和圖畫構成的，請同學們做文字作者，仿照繪本語言說一說。

出示故事頁并有前面的提示。（同桌合作說一說）

真幸運！……

真倒霉！……

同桌合作，共兩組，一人說“真幸運”，一人說“真倒霉”。

課后反思：有了前面的聽同學讀，同桌對讀，男女對讀后，學生對繪本語言和圖畫的結合基本掌握，所以出示圖時的排序，判斷“倒霉”“幸運”學生非?？焖?，這個問題的回答和理由都非常完整，接下來同桌間一人說倒霉一人說幸運，看圖說話，很快順利完成。

四、想象創(chuàng)作

1.小組創(chuàng)作

如果你是一個繪本文字作者，你會怎么繼續(xù)寫下去呢？四人小組ABCD輪盤說，一人一句，續(xù)編故事，可以相互幫助、相互啟發(fā)。

2.分享

課后反思：這個環(huán)節(jié)較原先設計改動較大，原本設計是學生讀圖說話后直接進行想象創(chuàng)編，現(xiàn)改成小組接力創(chuàng)編?？赡軐Χ昙壍膶W生來說，要理解別人的話和快速做出相應的回答是較有難度的，所以在這個環(huán)節(jié)的處理上，個人認為不是很妥。小組的接力雖然鍛煉學生傾聽他人和理解他人的能力，還能相互激發(fā)靈感，但也直接影響了個人思維的延續(xù)和創(chuàng)作，事實證明確實如此。

3.我來續(xù)編故事

把自己的創(chuàng)意故事寫在《我是繪本小作家》的紙上。

4.全班分享

課后反思：由于前面環(huán)節(jié)的影響，這個環(huán)節(jié)學生都受到了較大干擾，不過有些學生的創(chuàng)作也是非常有想象力的。高年級時一直堅持的作文分享在課后，怕影響學生的選材，在二年級時卻把靈感分享放前面，這是對自己的叛變，通過這次公開課的“磨”，才知道，有些堅持是很有必要的。當然，在學生大一點時，用組內接力創(chuàng)作的形式來鍛煉他們的理解能力和應變能力也是非常好玩的事。

五、回歸文本

繼續(xù)欣賞繪本故事。

六、交流感悟

師：同學們，我們讀完了這個繪本故事，故事的題目“幸運的內德”，你覺得內德幸運嗎？他為什么是幸運的？

課后反思：學生在發(fā)言中普遍認為是幸運的，因為內德最后是幸運的。一如家常課一樣，學生在學習中總會有老師意料不到的問題，如一個孩子提出“挖洞為何能到那么遠的地方”，而另個孩子非常流利完整地把他的疑問解答了，我想這個問題我來回答，估計還會略顯啰嗦。當然，還有學生有疑問，時間不夠了，如果可以，讓學生把心中的疑問表達，也會有更多學生陷入思索，他們又把疑問解答，老師只要在旁稍加組織和點撥，學生自己提問自己體會又自己解答并樂在其中，這是我上課時經常出現(xiàn)的狀況，有秩序、勇敢地表達。

師：在你的生活或學習中，有沒有像內德一樣的經歷？

課后反思：這個環(huán)節(jié)由于時間關系，學生無法分享了。

歸納：每個人在學習或生活中總會碰上一些不好的或是倒霉的事情，我們可以通過自己的努力克服困難，去掉倒霉，最后幸運之神總會降臨在我們頭上，所以，保持笑容，記得多學一點東西，說不定在關鍵的時刻就能讓倒霉成為幸運了。

課后反思：繪本最后變成品德說教，自己都覺得有點搞笑，但不這樣來，作為公開課好像又不夠高大上，估計這段話學生很快淡忘，但繪本，他們難以忘記。

·編輯 韓曉