何瑋瑋

（江蘇省上岡高級中學(xué)）

長期以來，基因工程教學(xué)一直是高中生物教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。從實(shí)踐調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)生在基因工程教學(xué)中的積極性不高，而相對抽象的教學(xué)內(nèi)容也極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而導(dǎo)致基因工程教學(xué)的質(zhì)量相對較低。在新的時(shí)代背景下，教師必須對基因工程教學(xué)進(jìn)行改革，要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，并有針對性地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?；诖耍疚脑诖藴\論基因工程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，促進(jìn)高中生物教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

從本質(zhì)上說，教學(xué)模式是教學(xué)觀念的映射，直接表明了教師的教學(xué)理念和態(tài)度。在傳統(tǒng)的高中生物基因工程教學(xué)中，教師按照教材和考試大綱開展教學(xué)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，也沒有重視學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生難以在課堂教學(xué)中收獲樂趣，也無法幫助學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)與記憶。

因此，教師首先要做的是轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，要進(jìn)一步突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。具體地說，教師可以在基因工程教學(xué)中開展先學(xué)后教模式。

例如，在基因工程教學(xué)的開端，教師需要學(xué)生理解與掌握基因工程的概念。對于多數(shù)學(xué)生而言，這是一個相對痛苦的學(xué)習(xí)步驟，其需要背記大量的文字，也無法在腦海中建立直觀具體的形象，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率較低。

此時(shí)，教師可以開展先學(xué)后教模式。首先，教師要求學(xué)生利用教材、已學(xué)的知識以及個人的能力探究基因工程的概念以及實(shí)際應(yīng)用等多方面的問題。其次，教師不再對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，而是作為學(xué)生探究與學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與監(jiān)督者。最后，教師對學(xué)生探究的結(jié)果進(jìn)行匯總，要指出學(xué)生的收獲，并針對學(xué)生遇到的困難進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

先學(xué)后教模式將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，同時(shí)也為教師的課堂教學(xué)指明的方向，極大地提高了基因工程教學(xué)的有效性。

二、對教學(xué)方法的改革

教師需要對教學(xué)方法進(jìn)行改革，需要靈活的選擇多媒體教學(xué)法、小組合作法等多樣化的教學(xué)法。

例如，在學(xué)習(xí)DNA 的相關(guān)知識時(shí)，教師很難通過教材中少量的插圖以及個人的講述讓學(xué)生建立直觀的形象，導(dǎo)致教學(xué)的有效性較低。此時(shí)，教師可以選擇多媒體教學(xué)法，利用多媒體技術(shù)與設(shè)備的優(yōu)勢幫助學(xué)生更有效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

利用多媒體，教師可以在課堂教學(xué)中使用視頻、圖片等方式將肉眼難見的DNA 排列、組成和結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以將DNA 教學(xué)中的相關(guān)知識點(diǎn)通過文字、語音等方式標(biāo)注出來，使學(xué)生在直觀的觀察中建立具體的形象，幫助學(xué)生理解其中的知識點(diǎn)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、實(shí)踐與理論教學(xué)相結(jié)合

教師需要在基因工程教學(xué)中將實(shí)踐與理論教學(xué)相互結(jié)合。這就需要教師鼓勵學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐操作，并引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在此過程中，教師與學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供基本的實(shí)驗(yàn)條件，為學(xué)生準(zhǔn)備足夠的實(shí)驗(yàn)材料。

在這種背景下，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行自主開放的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生組織實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法，并對基因工程有更深刻的認(rèn)識。

例如，在探究影響限制性核酸內(nèi)切酶活性的因素時(shí)，教師只需做好實(shí)驗(yàn)的監(jiān)督者，避免學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)操作而發(fā)生危險(xiǎn)。此時(shí)，學(xué)生可以通過相互交流利用不同的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最終得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師要幫助學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，同時(shí)指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的不足點(diǎn)，逐步提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

總的來說，對基因工程教學(xué)進(jìn)行改革是新時(shí)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，應(yīng)該受到教師的重視。因此，教師需要通過實(shí)踐不斷總結(jié)與交流，促進(jìn)基因工程教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。