袁春梅
(湖北省荊州市四機中學(xué))
古詩是初中語文教材中的重要構(gòu)成部分,這是通過語文教學(xué)弘揚我國悠久文化的功能的標(biāo)志,也是幫助學(xué)生了解古典文學(xué)的恢弘和燦爛的途徑。我國古詩詞是古典文學(xué)的重要組成部分,代表著古典文學(xué)的輝煌。其語言的精煉、意境的優(yōu)美、意蘊之深遠(yuǎn)是其千古傳誦的主要原因。初中生的閱讀經(jīng)歷很豐富,在小學(xué)階段,他們就接觸了很多的古詩,如今再學(xué)習(xí)起來,對于他們而言不是難事,關(guān)鍵是教師的教學(xué)要讓學(xué)生掌握精髓。
古詩詞具有意境優(yōu)美、合轍押韻的特點,非常適宜朗誦,學(xué)生通過反復(fù)的誦讀實現(xiàn)記憶和積累的目標(biāo)。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,通過誦讀實現(xiàn)品味詩詞精華的目的。引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解和領(lǐng)悟古詩的內(nèi)涵。俗話說:“書讀百遍,其義自見?!贝说览韺τ诠旁娫~也一樣適用,多讀是正確理解的基礎(chǔ)。在目前的初中語文教學(xué)中,由于中考的因素,課堂上給學(xué)生的朗讀時間不多,學(xué)生在課外閱讀的時間有,朗讀的時間沒有。所以,古詩詞教學(xué)中,應(yīng)該將朗誦作為教學(xué)的重點來對待。在引導(dǎo)學(xué)生不斷地朗誦過程中,使古典文化內(nèi)化為學(xué)生的文學(xué)積累,并影響學(xué)生一生的進(jìn)步和成長。學(xué)生今天的記憶可以成為他們明天反芻式消化理解的有力基礎(chǔ),也許他們對朗誦和背誦還不太理解,但是,在此后的學(xué)習(xí)生活中,這種積累會成為一種反芻式的消化吸收,影響學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
教師要讓學(xué)生深入到文本的核心中去感悟和體會作者的寫作初衷,以往的古詩教學(xué)中,教師重視學(xué)生的背誦,不管理解與否就是要背誦下來。這樣的教學(xué)方法適合小學(xué)生,而對于初中生的學(xué)習(xí),需要以理解為前提,要讓學(xué)生先理解后背誦,理解了自然就能夠背誦了。不能浮在上面,要深入下去去理解文本,和作者進(jìn)行對話。教師的教學(xué)也不能夠僅僅進(jìn)行簡單地翻譯,要讓學(xué)生充分理解古詩的內(nèi)容。否則,沒有理解就要求背誦容易引起學(xué)生的反感和厭倦,這樣是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動的。
如,《春望》(杜甫)中“感時花濺淚,恨別鳥驚心?!边@里體現(xiàn)的是作者的愛國熱情,讓學(xué)生理解這些后,就不會把學(xué)生的思維框住,在一個小的情感圈子里活動,而是要在更大范圍的愛國情懷里暢游,不僅有利于學(xué)生的記憶,還有利于提高學(xué)生的情操,實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標(biāo)。
初中語文古詩詞中往往有著“不著一字,盡得風(fēng)流”的意境之美,古詩詞的用字簡練,每一個字詞都有十分豐富的情感和意蘊,教師在教學(xué)中要幫助這些沒有太多人生經(jīng)歷的學(xué)生理解詩詞的深刻內(nèi)涵,感受意境美,陶冶學(xué)生的心靈。在意境美的體驗中,可以提升學(xué)生的閱讀品味,提升學(xué)生的文化積淀,為學(xué)生日后的文學(xué)修養(yǎng)的提高打下基礎(chǔ)。對于初中生而言,理解詩詞的意境是難題,因為學(xué)生的年齡小,沒有更多的生活閱歷,這對于他們的理解是一個限制。教師要利用自己的生活閱歷優(yōu)勢,幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生去理解古詩的深刻意境,陶冶學(xué)生的情操和心靈。
初中古詩詞的教學(xué)是永遠(yuǎn)的課題,隨著“國學(xué)進(jìn)課堂”的倡議,古詩詞在教材中的比重只能增加不能減少。所以,教師應(yīng)該重視古詩詞的教學(xué)策略選擇,優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)模式,幫助學(xué)生形成深厚的古文積累。為此,教師要博采眾長,學(xué)習(xí)同行的教學(xué)優(yōu)點,借他山之石改善自己的教學(xué)效果,使學(xué)生在讀、品、悟、感中,理解古詩詞,豐富積累,厚重積淀,達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
周瑞生.初中語文古詩詞教學(xué)探究[J].讀與寫:教育教學(xué)刊,2012(06).