王蘭瑞

（山東省招遠市辛莊鎮(zhèn)辛莊初級中學）

近日想起學生試卷中的一道仿句題，一個孩子大聲地朗讀了自己的答案：語文是一幅色彩斑斕的畫，令人流連忘返；語文是首悅耳悠揚的歌，令人陶醉其中。她朗讀的時候，臉上還浮著一絲淺笑。學生用稚嫩的筆調(diào)繪出了心中對語文最美好的暢想。

是的，語文本該是一種藝術(shù)，十年的課改，利用語文學科的特殊性將語文教學編排成一個精彩的舞蹈，在課改教育的舞臺上優(yōu)雅地舞動。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育是最辯證，最靈活的一種科學，也是最復雜，最多樣化的一種藝術(shù)?！毙抡n程背景下的課堂教學就應該是開啟智慧的過程，是一個充滿創(chuàng)造的過程，是一個感受美的過程。

也許你會問我，該到哪里去找尋這種美？其實，這種藝術(shù)化的美感流淌在語文學習的每個角落里。

走進課本，每篇精彩的小文章雖讀來沁人心脾，挖掘起來著實艱難了許多。課改后的課本除了經(jīng)典老課文以外，更多的是散發(fā)著時代氣息與藝術(shù)氣息的“新面孔”，這對語文教師來說，不啻是一個巨大的挑戰(zhàn)，若不改變固有的語文教學理念，走出框架教學模式，建構(gòu)新型課堂教學形式，是很難走進這些文章的靈魂，與作者的心靈進行一次虔誠的對話的。

很喜歡人教版七年級下冊桂文亞的小散文《你一定會聽見的》。初讀這篇小短文，在整體感知上，個人也一度陷入了彷徨，框架上，它沒有《中國石拱橋》的齊整；內(nèi)容上，它沒有《阿長與山海經(jīng)》的精彩豐富；情感上，它沒有《背影》令人潸然淚下。但是，當我們換一種思路去解讀這一課時，卻發(fā)現(xiàn)，它的靈魂伸手便可觸及。拋掉傳統(tǒng)的分段分層，讓學生按照自己的習慣思維走向去整體感知，只需要圍繞標題發(fā)散出一系列的問題，然后提出疑問，譬如：你一定會聽到哪些聲音？你怎樣能聽到這些聲音？這些有代表性的問題一針見血地擊中要害，迅速將作者的寫作意圖逐層挖掘出來，更實現(xiàn)了語文工具性向人文性轉(zhuǎn)變的終極目標。其實，如果我們不將它捆綁在教材的牢籠里，使它淪為一種教學的工具，而是將它當成一件藝術(shù)品來細細地品味，品味語言的人文性，品味手法的藝術(shù)化，品味思想的深邃性，那么它所有的精彩便如大珠小珠一般散落在玉盤里，發(fā)出擲地有聲的脆響。

走出課本，生活的五線譜上時時跳躍著語文的音符。學生在課堂上獲得的知識是有限的，特別是農(nóng)村學校，家庭條件一般，課外資料又少，這些原因往往造成學生的視野狹窄，語文水平低。課外的補充就顯得重要了。教師就要調(diào)動一切可利用的資源，拓展學生的知識領域。因此作業(yè)的設計尤為重要。簡單抄寫性和重復性作業(yè)最好不留，最好多設計一些課外知識的補充，擴大學生的知識面。推薦學生閱讀相關的名著，擴大閱讀量，加深對作品的理解。十年課改，賦予了語文學習以新的生態(tài)氣息。將生活引進語文的世界里，讓孩子在生活中享受美的熏陶，這是語文課改的一處亮點。

將語文課堂藝術(shù)化地結(jié)果，便是語文課堂的脫胎換骨。學生在詩境中陶醉，學生在畫意里深邃，學生在語文的藝術(shù)氣息中越來越有厚度，而教師，則在課改中悄然成長、成熟。語文課改，打破了傳統(tǒng)語文課堂的沉寂，激活了語文課堂的生機，豐富了語文課堂的內(nèi)涵。