都厚欣 李香梅

（吉林省柳河縣向陽鎮(zhèn)蓓林學校）

多媒體的使用給課堂注入了新的活力，多媒體輔助課堂教學是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種補充和發(fā)展，運用多媒體課堂教學也是課堂教學發(fā)展的必然趨勢，但是有些教師不管所教內容是否適合多媒體，都把其制成課件，統(tǒng)統(tǒng)打到屏幕上，特別是公開課或示范課，好像不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。一味追求課堂教學上的“奢華”，追求知識傳授上的“大容量”。最終不是分散了學生的注意力，就是把學生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。

那么，如何正確使用多媒體進行化學教學呢？首先，化學是一門以實驗為基礎的學科，有些實驗能實際操作的絕不能濫用教學多媒體。例如，氧氣能使帶火星的木條復燃、二氧化碳能使燃著的木條熄滅，以及氧氣和二氧化碳氣體收集的驗滿。有的教師花費了很大的精力制成課件，這種做法顯然是不符合學生的感性認知規(guī)律的，是不利于培養(yǎng)學生的動手實驗能力和科學實驗態(tài)度的。

其次，一些較為抽象的微觀世界，如微觀粒子的結構（像原子的結構）、粒子的運動（像分子、原子、離子的運動）、化學反應的微觀實質（像酸堿中和反應的實質是氫離子和氫氧根離子反應生成水），這些都可以通過多媒體動畫來演示。例如，水通電分解生成氫氣和氧氣，把軟件設計制作為動畫形式。2 個H2O 分子分解為4個氫原子和2 個氧原子，4 個氫原子重新結合成2 個氫分子，2 個氧原子又重新結合成1 個氧分子，然后，氫分子聚集成氫氣，氧分子聚集成氧氣。通過這個動畫，使學生仿佛真的看到了分子和原子的重新組合，也理解了化學反應的實質。

第三，有些化學實驗如果操作不當會造成一定的后果，甚至危險。這些內容不適合用真實的實驗來演示，但通過教師的講解又缺乏一定的說服力，如果用多媒體動畫模擬這些錯誤操作，進行步驟分析，慢放動作，不僅能把錯誤的原因演示清楚，而且還可以渲染氣氛，學生看后印象深刻。例如，稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中，液體沸騰飛濺；用排水法收集氧氣，實驗結束時先停止加熱，后撤離導管，水倒流進入熱的試管，試管炸裂；一氧化碳還原氧化銅實驗前先加熱后通入一氧化碳，發(fā)生爆炸。實驗結束時，先停止通入一氧化碳后停止加熱，導致還原出來的銅重新被氧化。

第四，對于初中化學有毒的物質的演示實驗不能做的，可采用多媒體來演示。既有利于加深學生對學習內容的理解，又能調動學生的學習積極性和學習興趣。例如，CO 還原氧化銅這個實驗，我把虛擬實驗軟件輸入計算機，學生通過“虛擬實驗”親自在電腦上操作，實驗前先通入CO 后加熱，實驗結束后繼續(xù)通入CO至試管冷卻。

第五，還可以在階段復習總結時采用多媒體教學。例如，傳統(tǒng)的復習課是老師一邊講一邊將有關的知識點寫在黑板上，這樣既浪費了許多寶貴的時間，教師在黑板上又是寫，又是擦，還挺累。最后不能達到預期的復習效果。利用多媒體技術可將知識結構事先制成課件，復習時，一邊講，一邊逐步把知識結構顯示出來，及時幫助學生歸納和總結所學知識，在頭腦中形成知識框架、網絡結構，使知識系統(tǒng)化、結構化，有利于學生理清知識的前后關系。

總之，在化學教學中要根據教材實際、學生實際、學校實際以及教師實際等因素正確使用多媒體，才能使教學達到最佳效果。