辛琦媛

（吉林師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 長春 130012）

幼兒的安全保護(hù)是幼兒園工作的重要部分。近年來，幼兒園安全事故頻繁發(fā)生，使幼兒園安全管理工作難度不斷提高，也使得幼兒園教師每時每刻都在為幼兒的安全擔(dān)心。教師安全意識增強(qiáng)的同時，在做法上還存在一些問題。有些表面上極力保護(hù)幼兒安全的行為實(shí)際上卻阻礙了幼兒的發(fā)展，這是消極保護(hù)現(xiàn)象?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，也要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替?！雹俚诂F(xiàn)實(shí)中，教師經(jīng)常因擔(dān)心幼兒發(fā)生安全問題而寧愿采取一些消極的保護(hù)措施，實(shí)則上給幼兒的安全埋下隱患。

一、幼兒園安全管理中的消極保護(hù)

在吉林省四平市某幼兒園觀察到這樣的場景：課間活動時，幼兒A把一盒拼插玩具頂在頭上，高興地跑去與其他小伙伴玩?？蛇@一幕被老師發(fā)現(xiàn)了，老師立刻嚴(yán)肅起來，并帶著命令的語氣要求幼兒A把積木放下來，讓其用正確的方式拿好再重新走一次。老師的做法固然降低了發(fā)生危險的概率，卻極大程度地扼殺了幼兒的積極性和探索精神。像這樣的消極保護(hù)現(xiàn)象還有很多，可概括為以下三種情形：

（一）取消活動保安全

少數(shù)不正規(guī)的幼兒園通過減少幼兒戶外運(yùn)動的時間確保幼兒的安全，有的甚至取消了可能造成安全隱患的活動，例如很少舉行參觀、春游等活動，并將戶外活動設(shè)計成必須是家長陪同的親子活動。在教師的嚴(yán)格限制下，就算幼兒發(fā)現(xiàn)一些感興趣的事物，也不敢說，更不敢碰。在體育活動課上，有些幼兒園取消了器械類項(xiàng)目，原因在于幼兒園管理者和教師們擔(dān)心幼兒萬一不小心撞傷，萬一繩子斷了，萬一……幼兒發(fā)生了安全事故怎么辦。②一系列預(yù)想不到卻隨時可能發(fā)生的安全問題迫使幼兒園取消在體育課上的此類活動，以保證幼兒的安全。

（二）降低標(biāo)準(zhǔn)求安全

美工課上幼兒需要一些能夠親手操作的工具來探索復(fù)雜的世界。剪刀、刻刀可以做出內(nèi)心所想的一些圖案，有的幼兒園為了“安全”，減少了這些工具的使用，只安排一些粘貼和涂鴉的活動，甚至這些粘貼和涂鴉的圖案都是事先設(shè)計好的，幼兒完成不好的由教師包辦代替完成，再掛到展示墻上給家長看。這樣的教育完全禁錮了幼兒的思維，也限制了幼兒探索的興趣。另外，幼兒所處的環(huán)境是人工過度裝飾過的，室內(nèi)有防撞的桌角墻角，就算在室外活動也有平坦而有彈性的塑膠地面，與真實(shí)的自然環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)，容易使幼兒對周圍環(huán)境放松警惕，不利于自我保護(hù)能力的形成。

（三）限制范圍為安全

大部分幼兒園將幼兒的活動范圍規(guī)定在室內(nèi)或完全沒有危險的室外，并為幼兒設(shè)計了專門的活動區(qū)域，如“娃娃家”、“游戲區(qū)”等；有些家長規(guī)定幼兒只可以在家中玩耍，避免與其他幼兒玩耍時爭搶或傷害。社會也變本加厲，商家們?yōu)榱酥\取利益，設(shè)置一些呆板的游樂場所吸引幼兒的注意，如“充氣堡”、“奇幻屋”等。幼兒只是體驗(yàn)到大人們設(shè)計的環(huán)境，活動范圍卻受到了極大局限。陳鶴琴提出“大自然、大社會是活教材”。③大自然是豐富而寬廣的，它更是孩子們天然的知識寶庫。這種為了確保安全而限制幼兒活動范圍的做法阻斷了幼兒與大自然接觸的機(jī)會，是消極保護(hù)之象。

二、消極保護(hù)之象的產(chǎn)生原因

（一）社會的關(guān)注度短時間明顯提高

近年來幼兒園安全事故頻發(fā)，引起社會各界對幼兒園安全管理工作的關(guān)注。2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：安全工作是學(xué)校教育的頭等大事。2010年國務(wù)院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：強(qiáng)化幼兒園安全監(jiān)管，把學(xué)前教育擺在更加重要的位置。正是國家相關(guān)政策文件的提出，使社會各界關(guān)注度短時間明顯提高，給幼兒園的安全管理工作增加了緊張氣氛，導(dǎo)致消極保護(hù)現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）幼兒園的責(zé)任意識大幅度增強(qiáng)

幼兒園紛紛建立健全管理制度，如準(zhǔn)入制度、接送制度、食品安全管理制度等。由園長作為幼兒園安全工作的第一責(zé)任人，實(shí)行分工責(zé)任制，將安全工作層層落實(shí)到個人，簽訂安全責(zé)任書。另外，完善的幼兒園安全管理制度也是家長選擇幼兒園的前提。幼兒園為了保證生源，迎合家長的選擇需求，過度強(qiáng)調(diào)提高園內(nèi)安全制度。在責(zé)任制的前提下，幼兒園工作人員格外注意，極力避免發(fā)生意外事故，扭曲了安全保護(hù)的內(nèi)涵，變成了消極保護(hù)。

（三）家庭成員溺愛導(dǎo)致的過度保護(hù)

家庭中有棱角的地方都安裝了防撞角，就算幼兒撞上去也不會有危險，在一定程度上降低了幼兒在自然環(huán)境中的危險警惕性。孩子在家庭中被過分寵愛，隔代家長的教養(yǎng)方式不當(dāng)使幼兒成為溫室里的花朵，經(jīng)不起風(fēng)雨。我們經(jīng)?？梢钥吹接變喝ビ變簣@的路上，都有家長的陪護(hù)，根本不用擔(dān)心任何安全問題，也不會關(guān)心周圍的環(huán)境是否存在安全隱患。正是因?yàn)榧议L的過度保護(hù)，使幼兒變得膽小、依賴性強(qiáng)、缺乏基本的自我安全保護(hù)意識。

三、幼兒園安全管理中的積極保護(hù)策略

（一）活動形式多樣，加強(qiáng)安全引導(dǎo)

取消活動確保安全是消極的回避，不利于幼兒安全意識的形成。相反，開展多種形式的活動不僅可以滿足幼兒好動的天性，也可以通過教師的引導(dǎo)加強(qiáng)安全意識。在進(jìn)行戶外活動前，教師要先講好規(guī)則，明示可能遇到的危險，教會幼兒如何自我保護(hù)。在活動過程中教師要不斷提醒，幫助幼兒及時排除安全隱患?；顒咏Y(jié)束后，教師可以與幼兒一起總結(jié)大家在活動中的表現(xiàn)，讓幼兒做積極安全的主人。此外，我們可以將安全教育融入到美術(shù)、音樂、語言等活動，使教育形式更加生動、直觀。教育過程中要由易到難，由淺入深地逐步讓幼兒了解自我保護(hù)的基本方法。④

（二）提供真實(shí)環(huán)境，回歸自然標(biāo)準(zhǔn)

工具使用方面，剪刀、刻刀是美工活動必不可少的工具，其危險又是客觀存在的，如果不讓幼兒接觸，這些工具永遠(yuǎn)是危險的。只有讓幼兒理解工具的正確使用方法和注意事項(xiàng)，才能真正避免事故的發(fā)生。戶外場地方面，幼兒園可以采用松軟的沙土地、木屑地或草地，既降低了幼兒摔倒時的損傷程度，又不失自然環(huán)境的真實(shí)。大型娛樂器械方面，兩棵大樹中間形成的大洞、高矮不同的土坡、原木材料搭建的設(shè)施都是幼兒最喜歡的戶外樂園。回歸真實(shí)的自然環(huán)境，危險與警惕并存，幼兒通過嘗試和探索，克服困難，學(xué)會自我保護(hù)。

（三）加強(qiáng)自身鍛煉，提高反應(yīng)能力

“千般愛護(hù)，莫過自護(hù)。”⑤幼兒學(xué)會自護(hù)，就等于在生存中向前邁進(jìn)了一大步。因此，要加強(qiáng)幼兒自身鍛煉，提高動作協(xié)調(diào)性和反應(yīng)能力，增強(qiáng)幼兒小肌肉的力量。幼兒成長存在“關(guān)鍵期”，幼兒教育就應(yīng)該把握好“關(guān)鍵期”。⑥這種關(guān)鍵期就是在良好的教育時機(jī)，給幼兒鍛煉的機(jī)會以形成某種能力。教育者應(yīng)觀察幼兒生活中的細(xì)節(jié)，給予及時、準(zhǔn)確的指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的自我保護(hù)意識。

（四）注重家園合作，教育融會貫通

安全教育是幼兒園與家庭共同的責(zé)任，只有家園合作，才能更好地促進(jìn)幼兒形成安全防范意識。家庭是幼兒生活的一部分，幼兒的安全保護(hù)滲透在幼兒生活的每個細(xì)節(jié)中，所以安全教育離不開幼兒家長的支持與配合。幼兒園與家庭要更好地進(jìn)行同步教育。⑦幼兒園可以通過家長交流平臺進(jìn)行溝通，吸取好的交流意見，積極保護(hù)幼兒在園安全。幼兒園應(yīng)定期發(fā)放安全教育知識手冊和舉行突發(fā)事件演習(xí)，家長和教師也要及時排除安全隱患，提醒幼兒注意。

總之，幼兒園安全管理的主要目的是以幼兒為主體，發(fā)覺一切有利于幼兒發(fā)展的教育資源，利用多種途徑對幼兒進(jìn)行全方位的教育引導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。⑧這就要求我們提供給幼兒足夠的空間，讓幼兒自主的進(jìn)行活動。即使在無形之中會增加危險系數(shù)，我們也不應(yīng)該為了避免意外的發(fā)生而采取“圈養(yǎng)”的方式，使幼兒失去學(xué)習(xí)的機(jī)會，變得“無所作為”。這種消極保護(hù)的方式只能使幼兒逐漸喪失對危險的警惕性和科學(xué)防范的能力，成為溫室的花朵。與其“圈養(yǎng)”保安全，不如讓幼兒知道如何排除危險，有效保護(hù)自己。⑨這才是幼兒園安全管理工作的首要任務(wù)。

注釋：

①國務(wù)院.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[R].2001,7.

②詹文華.淺談幼兒安全教育培養(yǎng)的誤區(qū)及對策[J].南昌高專學(xué)報,2012(3):143-144.

③王倫信.陳鶴琴教育思想研究[M].沈陽:遼寧教育出版社,1995:241.

④張服琴,王軍梅，柳麗.幼兒安全教育的研究和探討[J].青春歲月,2012(2):183.

⑤童靜.變“消極保護(hù)”為“積極促進(jìn)”——當(dāng)前幼兒安全教育的策略[J].科學(xué)教育,2012(12):130-164.

⑥王小鶴.幼兒教育中過度保護(hù)的問題及原因分析[J].教師,2008(16):44-45.

⑦李炳珍.幼兒園安全管理工作的思考[J].教育科研論壇,2008(11):58-59.

⑧蘭俊榮.幼兒安全教育管理思考與對策[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2012(10):123.

⑨許朝軍.如此“圈養(yǎng)”是一種消極保護(hù)[N].河南日報,2008-5-7.