王艷梅

（內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟烏蘭浩特市第八中學(xué)）

淺談初中英語中的詞匯教學(xué)

王艷梅

（內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟烏蘭浩特市第八中學(xué)）

英語學(xué)習(xí)一直以來都是教師和家長關(guān)注的熱點(diǎn)，從初中英語中的詞匯教學(xué)入手，簡單分析了詞匯教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的必要性以及如今教學(xué)中面臨的問題和解決措施。

初中英語；詞匯教學(xué)；必要性

無論是身處英語教學(xué)的哪一個(gè)階段，詞匯教學(xué)都是一個(gè)不可忽視的重要課題。初中時(shí)期是學(xué)生系統(tǒng)接受英語教學(xué)的一個(gè)重要時(shí)期，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)中，不僅要熟練掌握課本知識(shí)，還要求教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)出正確的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)過程起到積極的輔助作用。對(duì)于初中英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)部分，一直是教師和學(xué)生的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一般而言，詞匯教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)性的，要求教師積極利用有效的教學(xué)手段，給予學(xué)生一定的啟發(fā)，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語詞匯，而不能把教學(xué)局限在機(jī)械性記憶方面，這樣不僅容易遏制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也會(huì)大大降低學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

一、詞匯教學(xué)在初中英語教學(xué)過程中的必要性

眾所周知，對(duì)于語言學(xué)習(xí)而言，首要的就是詞匯學(xué)習(xí)，因?yàn)樵~匯是語言最基本的單位。只有掌握了詞匯，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生才可能進(jìn)行聽說寫等方面的訓(xùn)練，由此不難發(fā)現(xiàn)詞匯在語言學(xué)習(xí)中的必要性了。對(duì)于初中英語教學(xué)而言，這一時(shí)期，學(xué)生開始步入英語學(xué)習(xí)的主要階段，教師要求學(xué)生掌握一定的詞匯，一方面是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語詞匯的印象，從而方便學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，另一方面則是要讓學(xué)生在記憶單詞的過程中，逐步了解詞匯背后所隱藏的文化內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英美文化的了解，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

二、當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.教師的教學(xué)方法單一

對(duì)目前初中英語教師而言，絕大部分的教師都是中國教師，他們?nèi)狈Ρ匾挠⒚牢幕难眨诮虒W(xué)過程中往往是采用東方人的思維方式去教授英語詞匯。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)到的英語和實(shí)際的西方英語之間有著很大的區(qū)別，在使用中會(huì)出現(xiàn)諸多問題。同時(shí)，中國英語教師的課堂教學(xué)方法多是承襲他們教師的教學(xué)方法，導(dǎo)致初中英語課堂教學(xué)中的方法單一。教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜而又多變的過程，對(duì)于英語教學(xué)而言，這就決定了英語教學(xué)沒有統(tǒng)一的教學(xué)方法，積極有效的教學(xué)方法是需要教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，逐漸積累出來的。而且，由于學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同，教學(xué)方法也要適時(shí)進(jìn)行一定的調(diào)整。而事實(shí)上，初中英語教師的教學(xué)方法缺乏時(shí)代特色，不能很好地體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如此一來，勢必會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程產(chǎn)生一定的阻礙，當(dāng)然，單一的教學(xué)方法對(duì)多變的語言學(xué)習(xí)來說，也是極為不利的。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得不到肯定

在新課改的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端并沒有被徹底的摒棄。在初中英語教學(xué)的過程中，一旦教師和學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的喪失。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生往往是跟隨教師的授課步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此一來，學(xué)生就會(huì)完全“聽命”于教師，不會(huì)對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容提出任何的異議；不會(huì)和教師溝通，及時(shí)彌補(bǔ)自己的弱勢部分?？偠灾?，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)把學(xué)生完全置于被動(dòng)地位，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)遭到扼殺，學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之降低。

三、提高初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的有效措施

1.豐富教師的教學(xué)方法

好的教學(xué)方法必然能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此，無論教師采用哪種教學(xué)手法，最根本的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

詞匯教學(xué)之所以會(huì)成為英語教學(xué)的難點(diǎn)所在，很大部分是因?yàn)橛⒄Z詞匯的枯燥性。學(xué)生在記憶詞匯的過程中，面對(duì)冗長繁復(fù)的詞匯總是會(huì)覺得束手無策，而且英語語法規(guī)則、詞的用法區(qū)別、發(fā)音規(guī)則等，常讓學(xué)生迷惑。為此，教師不妨可以采用順口溜教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。舉個(gè)例子來說，我后am，你后are，is跟著他、她、它。如此一來，be動(dòng)詞和人稱之間的關(guān)系就一目了然了，這給學(xué)生的詞匯記憶省去了很多麻煩。這類的教學(xué)方法還有很多，教師在教學(xué)過程中，一定要注意搜集和挖掘，積極豐富自己的教學(xué)方法，避免出現(xiàn)教學(xué)方法的單一。

2.把課堂的主體地位交給學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在如今的教學(xué)活動(dòng)中逐漸暴露出來。教師在實(shí)際的教學(xué)中，要以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得自主性，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，及時(shí)聽取學(xué)生的建議，逐步改善自己的教學(xué)方式。如，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問，課余時(shí)間也可以單獨(dú)向老師說明自己的薄弱之處，尋求教師的幫助，從而提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)水平的提高。

3.聽、說、讀、寫在詞匯教學(xué)中的貫穿

對(duì)于國內(nèi)的學(xué)生，英語詞匯學(xué)習(xí)的最大難點(diǎn)就在于聽說方面，這就導(dǎo)致了國人的啞巴英語。語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了交流而不是應(yīng)付考試，因此，教師在詞匯的教學(xué)過程中，不能一味要求學(xué)生默寫，更是要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)把單詞說出來。這樣一來，詞匯的聽說寫才能是連貫的一個(gè)整體，學(xué)生在學(xué)習(xí)到新的詞匯以后，可以利用這些單詞進(jìn)行口語交流，加深學(xué)生對(duì)英語詞匯的印象，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了語言教學(xué)的最終目的。

詞匯教學(xué)既然是當(dāng)今初中英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，教師就應(yīng)該主動(dòng)探索積極有效的教學(xué)措施，提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，在初中英語詞匯的教學(xué)中，立足學(xué)生的實(shí)際情況，遵循教學(xué)規(guī)律，有效利用教學(xué)手段，幫助學(xué)生在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中取得事半功倍的理想效果。

［1］陳炳森.提高初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的策略探析［J］.考試周刊，2014（07）.

［2］王文娟.試論初中英語詞匯教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐［J］.英語廣場，2012（09）.

［3］董愛莉.試析初中英語詞匯教學(xué)方法［J］.學(xué)周刊，2015（01）.

［4］范文杰.初中英語詞匯教學(xué)存在的問題與對(duì)策［J］.教學(xué)研究，2012（09）.

·編輯 李 姣