王麗華

（吉林省松原市乾安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)?！币虼嗽谡Z(yǔ)文教學(xué)中，我把語(yǔ)言評(píng)價(jià)和書(shū)面評(píng)價(jià)相結(jié)合，運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、課堂教學(xué)，與學(xué)生真心交流，引領(lǐng)成長(zhǎng)

幼小的孩子走進(jìn)課堂，他們像細(xì)嫩的筍芽，需要教師的鼓勵(lì)、賞識(shí)和尊重，所以課堂上教師要保持良好的心態(tài)，用微笑的面容、期待的眼神、激勵(lì)的話語(yǔ)、飽滿的情感、愛(ài)撫的動(dòng)作去感染學(xué)生，適時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和諧的成長(zhǎng)。

1.評(píng)價(jià)語(yǔ)言的及時(shí)性

現(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)后，如果及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。從這個(gè)意義上說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都渴望賞識(shí)，所以學(xué)生才會(huì)對(duì)教師不經(jīng)意的一句話或看似平常的動(dòng)作激發(fā)興趣。比如，當(dāng)?shù)湍昙?jí)學(xué)生在課堂上取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步后，教師及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，親切地摸摸學(xué)生稚嫩的小臉，撫摸他們的小腦袋，會(huì)使學(xué)生感受到老師對(duì)他的期待與鼓勵(lì)。學(xué)生聽(tīng)得細(xì)心時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生摸幾下“順風(fēng)耳”；發(fā)言精彩時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生摸一摸自己的小嘴；看得認(rèn)真時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生眨一?！盎鹧劢鹁Α?。這種肢體上的賞識(shí)和激勵(lì)才能使低年級(jí)學(xué)生真切地體會(huì)到成功的喜悅，體驗(yàn)到被賞識(shí)的愉悅感，從而養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)課、積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言的導(dǎo)思性

“課標(biāo)”提出的三維目標(biāo)是小學(xué)課堂教學(xué)中口頭評(píng)價(jià)的依據(jù)，所以教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，在教學(xué)過(guò)程中不斷收集各種信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中存在的問(wèn)題并改正，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。下面是我教學(xué)《田忌賽馬》中的一段導(dǎo)思評(píng)價(jià)。

師：田忌在孫臏的謀劃下改變了馬的出場(chǎng)順序，以二勝一負(fù)戰(zhàn)勝了齊威王，如果你是齊威王的朋友，你會(huì)說(shuō)些什么？

生1：大王，這場(chǎng)比賽輸了，請(qǐng)不要灰心，我們可以從頭再來(lái)。

師：對(duì)，屢敗屢戰(zhàn)，這是一種斗志。

生2：大王，你被勝利沖昏了頭腦，得意忘形，活該！

師（笑了）：你可真是雪上加霜??！在朋友最需要你支持的時(shí)候，你這樣說(shuō)合適嗎？

生2：（不好意思地?fù)蠐夏X袋）

師：如果你能為他提供一些意見(jiàn)讓他重新振作起來(lái)，這才是真正的朋友。

生2：（略作思考）大王，沒(méi)關(guān)系的，“勝敗乃兵家常事”，只要我們不輕敵，認(rèn)真研究戰(zhàn)術(shù)，也可以轉(zhuǎn)敗為勝。

在這個(gè)案例中，“活該”這種不恰當(dāng)?shù)摹皞€(gè)性化閱讀體驗(yàn)”并沒(méi)有得到老師的“捧殺”。教師循循善誘，用“雪上加霜”“屢敗屢戰(zhàn)”這一幽默睿智的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，滲透了“斗志”“朋友”的真正含義，使語(yǔ)文教學(xué)真正走向?qū)W生生活，既體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的人文理念，又體現(xiàn)了教師與學(xué)生的平等對(duì)話與交流。

二、文字作業(yè)，為學(xué)生熱心批改，關(guān)注成長(zhǎng)

作業(yè)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和反映，是學(xué)生學(xué)習(xí)水平的自我表達(dá)。為學(xué)生熱心批改作業(yè)，利用作業(yè)評(píng)語(yǔ)與學(xué)生傾心“對(duì)話”，也是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方法。

在批改作業(yè)時(shí)，針對(duì)學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，借題發(fā)揮寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，如同和學(xué)生“面對(duì)面”交流，會(huì)收到事倍功半的效果。低年級(jí)的作業(yè)評(píng)語(yǔ)以簡(jiǎn)筆畫(huà)為主，一個(gè)活潑可愛(ài)的小動(dòng)物加上一段簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，會(huì)使小學(xué)生笑逐顏開(kāi)、喜不自勝。“××，你真棒！”“×××，你的作業(yè)老師特別喜歡！”“你真聰明，就像一只可愛(ài)的（小猴子簡(jiǎn)筆畫(huà)）?！薄跋矚g這只（小貓簡(jiǎn)筆畫(huà)）嗎？老師把它送給你?！币环鷦?dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，一句句簡(jiǎn)短的文字，充滿了童趣，拉近了師生間的距離，為師生雙方創(chuàng)設(shè)了良好的溝通條件和交流氛圍。

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，老師要從不同的角度看待學(xué)生作業(yè)的閃光點(diǎn)，用發(fā)展的、肯定的、差異的眼光看待個(gè)性鮮明的作業(yè)。一名學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，我在評(píng)語(yǔ)中流瀉一時(shí)的感受：“欲窮千里目，更上一層樓”。學(xué)生的寫(xiě)字作業(yè)有了進(jìn)步，我會(huì)送給他：“橫平豎直，端端正正，做人也像它”的歌詞評(píng)語(yǔ)，教授學(xué)生做人的準(zhǔn)則。在學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)用幽默的語(yǔ)言委婉地指出學(xué)生的不足。在一次作業(yè)中，學(xué)生把“犧牲”寫(xiě)成“犧性”，我的作業(yè)評(píng)語(yǔ)是：“‘如此犧性’不值得，不如正確‘犧牲’?！睂W(xué)生看到后，馬上把錯(cuò)字改了過(guò)來(lái)，而且再也沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)過(guò)。學(xué)生的作業(yè)不認(rèn)真，我的評(píng)語(yǔ)是：“這幾天的心情很好吧，瞧，你的字都龍飛鳳舞的?！睂W(xué)生馬上就明白了，而且下次作業(yè)會(huì)很認(rèn)真。這種文字上的交流比面對(duì)面的指導(dǎo)更讓學(xué)生樂(lè)于接受，既拉近了師生的距離，又有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

在教育工作中，教師要蹲下來(lái)和學(xué)生真心交流溝通，從語(yǔ)文課堂和書(shū)面作業(yè)兩方面著手，建構(gòu)有效的評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

劉紅蓮.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)有效性的思考［J］.華章，2012（340）.