閆春梅

（寧夏回族自治區(qū)吳忠市鹽池縣第三中學）

一、初中生聽力題打分的原因分析

我們都知道，對于英語的學習主要是聽、說、讀、寫。聽力處于一個最基礎(chǔ)、最重要的位置，是英語學習一把最重要的鑰匙。要想達到英語學習的根本目的，學以致用，就必須重視聽力的作用。

在小學階段，對于聽力的要求相對較低。聽力題是學生的得分項目。隨著知識的不斷深入，學生進入初中階段，對聽力的要求逐漸增高，聽力題卻成為他們的頭疼項目。以我班的學生來說，他們在做聽力題的時候都比較緊張，尤其是遇到聽一遍的題目，部分學生還會發(fā)揮失常。失分比較集中的題主要是短文理解的題型。我班學生的情況基本上反映了大部分中學生的英語學習情況。究其原因，我認為有以下幾種原因：

1.在教師教的過程中，對于聽力的練習主要采取的是灌輸式的方法。有部分老師甚至會有這樣的想法：“只要學生多多做聽力練習，聽力成績一定會有提高?！彼麄兺鶗妙}海戰(zhàn)術(shù)，讓學生死學。這種教學方法忽視了學生的主觀能動性，忽視了教學的科學性以及應(yīng)該遵循的策略和規(guī)律。在這種方法下，大部分學生學習英語的積極性和樂趣會大大降低，甚至還會產(chǎn)生厭學的效果。此外，這樣也不能更好地引導學生掌握自主學習聽力的方法。

2.仍有部分老師受到考試分數(shù)的壓力，在英語課上頻繁使用漢語，省去了“華而不實”的英語交流，這也無形中剝奪了學生接觸英語的機會。英語作為第二語言，本來在我們的生活中就缺乏自然學習英語的大環(huán)境，已經(jīng)成為劣勢，如果英語教師在英語課上不講英語，學生很難主動創(chuàng)造學習英語的環(huán)境。

3.在當今社會，仍有部分教師發(fā)音不標準，造成學生聽、說上的障礙。尤其在南方和農(nóng)村，由于本區(qū)域方言的影響或部分教師的自身素質(zhì)，他們的業(yè)務(wù)水平相較于城市而言有待提高。正所謂“學生是教師的一面鏡子”“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”，作為教師，我們也要不斷地修煉自己，更好地為學生服務(wù)。

在教學的道路上，我們必須樹立這樣一個觀點：學生學習是為了更好地走入社會。作為教師，我們應(yīng)該教會學生可持續(xù)發(fā)展的自主學習方法，而不是讓學生為了學習而學習，不是為了成績而學習。因此，在聽力教學的過程中也應(yīng)遵循這一理念。

二、初中生提高聽力題成績的措施

1.加強英語基本功的訓練，從基礎(chǔ)入手。一方面教師必須基本功扎實，才能引導學生正確的學習，所以要求教師不斷地提高教學水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。另一方面還要加強學生基本知識的訓練。語音、語調(diào)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿始終、慢慢滲透，這主要是為了給學生聽長句子或語篇題時打基礎(chǔ)，否則學生會聽不懂或反應(yīng)較慢。

2.多聽寫，讓學生感知復雜語句。如同語文聽寫生字和默寫段落一樣，這種方法能較好地檢驗學生的學習情況。先從單詞到簡單的句子再到語篇的聽寫，可以強化學生的記憶力，加深印象，還能培養(yǎng)語感，促進他們用意群的方法理解文章。

3.把聽力的訓練做實，貫穿每一節(jié)課。不能進行機械的題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)變換多種形式，讓聽力練習在無形中影響學生的生活，讓他們形成聽力的習慣。如果某一節(jié)課需要突出聽力練習，可以挖掘教材內(nèi)容，變閱讀部分為聽力部分，或者更改教材中的內(nèi)容，自編聽力內(nèi)容。抑或充分利用輔導資料，讓學生進行聽力材料的改編，并當小考官，給大家出題。這樣能讓學生在展示自己的同時，也能激發(fā)起學生學習的積極性。

4.引導學生重視語篇的重要性。在聽短文的過程中，必然會有一些詞被弱化，甚至有生詞出現(xiàn)，那么在這個時候就要求學生具有整體的思想。在真實的口語交際過程中，所謂的聽懂也不是每一個詞、每一句話都明白，但是并不影響交流。所以，我們也不應(yīng)該過于苛刻地要求學生，應(yīng)告訴他們要有大局觀，在平常的練習中，也應(yīng)著重培養(yǎng)自己對于大語篇的理解，這樣學習才有自信。

5.提高標準，訓練學生口語復述的能力。這一要求看似比較難實現(xiàn)，但可以分層次、分階段進行練習。對于成績優(yōu)異的學生來說，要求他們聽一遍，然后進行復述或概括；而成績相對較差的學生可以聽兩遍進行概括。以此來慢慢建立他們學習的自信心。在學習的后期階段，可以強調(diào)學生的語音、語調(diào)，最后上升到表演等形式。

6.磨煉學生聽力時的心理素質(zhì)。往往中等生在聽力時會顯得比較緊張，一方面他們對英語充滿了期待，另一方面他們信心不足，對知識點掌握不牢固，就造成了他們心態(tài)不穩(wěn)定，很容易失常。所以，在英語課堂上就應(yīng)多多鼓勵他們，給他們創(chuàng)造一個輕松的、和諧的學習氛圍，并要給每個學生多多提供展示自己的機會，還可以通過各種課外活動，給他們提供平臺。

總之，英語的學習不是一蹴而就的，需要教師不斷地引導，而不是灌輸。需要學生主動思考，而不是被動接受。

［1］王薔.英語教學法教程［M］.高等教育出版社，2000.

［2］胡春洞.英語教學法［M］.高等教育出版社，1996.