張晉華

（山西省左權(quán)縣粟城學校）

閑聊中，一同事問我：“中考歷史如何復習？”這個話題太沉重了，這也是困惑了我多年的問題。的確歷史中考復習，既得復習基礎(chǔ)知識，又得進行專題復習，還得專項訓練，哪有那么多的時間？我認為造成困惑的還是我們教師教學方式的問題，而不是學生的問題。那么，在歷史課堂教學過程中應(yīng)該怎樣教學呢？下面是我多年的思考，與大家一起分享。

一、教師應(yīng)大膽放手讓學生通過自學掌握知識

由于歷史的原因，歷史學科一直處于被遺忘的角落，隨著歷史科目步入中考行列，逐步引起人們的重視，但相比語數(shù)外它仍處于孤獨地帶，因此歷史師資隊伍特別是農(nóng)村師資隊伍是很弱的，專職的很少，多數(shù)是其他學科的教師兼職的。由于不是專職，對歷史課標的把握和對教材的處理不到位，在教學過程中照本宣讀的不在少數(shù)，上課時只是按照教材的順序讀一讀、問一問、畫一畫、背一背，教師成了教材的傳聲筒，成了學生學習的替代者，在這樣的教學方式下，到初三中考復習時必須重新過教材，這勢必擠占大量的時間，造成時間分配上的不合理。要想改變這一現(xiàn)狀必須得改變教師的教學方式，把以教師為中心的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學模式，學生通過自學能夠掌握的應(yīng)大膽放手，歷史是由史實構(gòu)成的，而史實一般由背景、時間、經(jīng)過、結(jié)果、意義構(gòu)成，而這些一般教材都有，照本宣讀也就是重復這些內(nèi)容，為何不把這些放手讓學生自己去掌握，學生在自學掌握這些知識的過程中自學能力得到了提高，同時又因為是自己親自掌握，從而嘗到了成功的喜悅，增強了自信，激發(fā)了學生學習歷史的興趣，為以后重點知識的講解和難點的突破打下了基礎(chǔ)?，F(xiàn)在流行的導學案就是很好的教學方法。如在講解五四愛國運動時，五四愛國運動爆發(fā)的導火線、時間、經(jīng)過、結(jié)果、意義教材都有，教師大可放手讓學生去做。又如在講解工業(yè)革命時，工業(yè)革命的背景，開始時間、標志，經(jīng)過，結(jié)束的時間、標志也大可放手讓學生去做。當然，放手并不是純粹放手，學生完成后還得互相交流，教師還得總結(jié)。放手不僅僅是“放”還得“教”。所謂的“教”是為了不教，在這里教給學生必要的自學方法是必要的，正所謂授人以魚不如授人以漁。那么到底哪些知識應(yīng)由學生自己去完成，這得根據(jù)課型教師去確定，這就要求教師課前要做深入的備課。須知課前備課簡單上課艱難，備課深入上課輕松。

二、教師要善于組織學生討論，讓其在思維的碰撞中體驗探究問題的快樂

新課程改革要求的是以學生為中心的新的教學模式，新的教學模式中討論是常用的方式。在教學過程中某些問題單靠教師的講解學生很難理解，如果采取討論的方式讓學生的思維火花碰撞，在思維的碰撞中加深對問題的理解，在思維的碰撞中生成知識，如果這時再加上教師適時的點撥，效果會更好。學生在討論中既鍛煉了自己的口頭表達能力，又培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，更為關(guān)鍵的是落實了三維目標中過程與方法目標、情感態(tài)度價值觀目標。經(jīng)過討論生成的知識是學生自己的知識，是學生真正的知識。很難想象學生通過討論生成知識有多快樂。當然了，在討論中應(yīng)注意以下問題。

1.選擇好討論的題目

一般來說，對歷史事件，歷史人物的評價值得討論。這種討論有助于培養(yǎng)學生論從史出的思維模式。如對秦始皇、漢武帝的評價等。評價人物需以與此人物相關(guān)的大量事實為依據(jù)，討論時既是對基礎(chǔ)知識的鞏固，又是對基礎(chǔ)知識的升華，能夠起到更有效落實三維目標的作用。對從歷史事件中得出啟示與經(jīng)驗教訓值得討論，這樣的討論因?qū)W生思考的角度不同，得到的啟示也不一樣，能加深對問題的理解，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。

2.做充分的準備

現(xiàn)在社會獲取信息知識的渠道很多，在選擇好討論的題目后，教師應(yīng)留給學生充足的查找資料和思考的時間，這樣才不至于使討論流于形式。教師也應(yīng)該充分地做到“雙備”，即備好教材、備好學生。對于在討論中可能出現(xiàn)的問題應(yīng)及時地糾正，在討論的過程中做到留心觀察，適時點撥，以保證討論的效果。

三、把學生的生活與歷史結(jié)合起來

歷史是凝固的現(xiàn)實，現(xiàn)實是流動的歷史。生活中缺少的不是歷史而是缺少尋找歷史的眼睛，貼近學生生活，貼近社會是課程標準對歷史教學提出的基本要求，發(fā)掘歷史與生活的聯(lián)系成為新形勢下歷史教師必須挖掘并實施的教學之路。

歷史的過去性特點給歷史教學增加了難度，如果在歷史與現(xiàn)實之間搭起一座橋梁，做到歷史與生活的結(jié)合，歷史教學就容易多了。如在生活中，當你看到一段漂亮的廣告詞時，你能否把它與歷史結(jié)合起來？漂亮的廣告詞已不僅僅是廣告詞，而是一件藝術(shù)品。那么，書法在何時成為一門藝術(shù)？這樣的提問能夠拉近教材與生活的距離，對知識的掌握就容易多了。又如可以布置學生向共和國的見證者聊一聊新中國成立之初的事，聊一聊生產(chǎn)隊和供銷社的事，聊一聊家鄉(xiāng)的變化，了解人們能夠吃飽穿暖逐漸富裕起來是何時開始的，原因是什么。這樣在教學“探索建設(shè)社會主義的道路”，“改革開放”“建立社會主義市場經(jīng)濟體制”就容易多了。

總之，歷史課堂教學的構(gòu)建需要考慮各種因素，如學情、班情、教師教學風格等，我們在教學每一課教學內(nèi)容時都要靈活地結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際情況大膽創(chuàng)新組織課堂教學。我相信只要廣大歷史教師樹立正確的教育思想，不斷探究教法學法，一定會收到好的教學效果的。

龐友海．歷史課堂教學現(xiàn)狀的思考［J］．歷史教學問題，2005.