肖 毅

（重慶市云陽縣水口鎮(zhèn)水口小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有著密切的聯(lián)系，要把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)為生動、有趣、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就是源于生活的。作為教師如何才能使我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化呢？下面我就對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的理解和運(yùn)用問題談?wù)剛€(gè)人的體會。

一、數(shù)學(xué)語言生活化，感知數(shù)學(xué)的趣味性

課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是師生互動交流的過程。在課堂教學(xué)的師生交流過程中，也主要是通過師生的語言來進(jìn)行交流。同樣的內(nèi)容、同樣的備課通過不同的教師教出來，學(xué)生接受的程度和學(xué)習(xí)的效果也是不一樣的，這主要還是取決于一個(gè)教師的語言基本功，包括教師的肢體語言。一個(gè)語言基本功較強(qiáng)的教師，他可以通過使用一些通俗易懂的、生動形象的、富有情趣的生活化語言，把學(xué)生難于理解的數(shù)學(xué)術(shù)語簡單化、直觀化。因此，教師的教學(xué)語言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。特別是在教學(xué)不易理解的知識點(diǎn)時(shí)，老師可提前創(chuàng)編一些孩子們喜愛的、形象的、易懂的、富有童趣的順口溜來降低孩子們的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而幫助孩子們更好地區(qū)分、理解和掌握這些知識點(diǎn)。比如，教學(xué)“>”和“<”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)順口溜：“大于號、小于號，開口朝著大數(shù)笑”。這富有童趣的順口溜可以幫助學(xué)生有效地區(qū)分這兩個(gè)符號。在學(xué)習(xí)過程中，還可以采用趣味化的語言來感染學(xué)生，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，以開啟孩子們的思維之窗，并感知數(shù)學(xué)的趣味。

二、數(shù)學(xué)情境生活化，突出數(shù)學(xué)的操作性

創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)課堂情境，有利于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此，我們在教學(xué)中一定要緊扣教材，以教材與生活中密切相關(guān)的問題為素材，選擇加工問題情境，提出符合學(xué)生實(shí)際能力的假設(shè)和猜想，來引起學(xué)生的注意和思考。比如，生活中很多時(shí)候都要用到估算，要求孩子估算每天從家到學(xué)校需要多少分鐘才不至于上學(xué)遲到。或者在教學(xué)“行程問題”時(shí)，教師可以組織學(xué)生上講臺來模擬相向、背向、同向等不同狀態(tài)，讓學(xué)生對相遇問題有了清晰的認(rèn)識后，再來理解和掌握算理及解法也就水到渠成了。這種模擬生活的情境活動，既可積累數(shù)學(xué)知識，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。

三、數(shù)學(xué)素材生活化，體會數(shù)學(xué)的實(shí)用性

生活中時(shí)時(shí)處處都有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)滲透在生活的每個(gè)角落。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，我們要經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際，以生活為素材，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)在我們身邊的實(shí)用性。比如，在教學(xué)“元、角、分”時(shí)，教師可以把課堂設(shè)計(jì)成“小超市”：教師讓學(xué)生到超市買4支鉛筆，“小小導(dǎo)購員”告訴他一支鉛筆3角5分錢，學(xué)生拿出3元錢，讓“小小售貨員”準(zhǔn)確地進(jìn)行找補(bǔ)。這樣反復(fù)讓不同的學(xué)生去購買價(jià)值不同的物品，學(xué)生在課堂上不僅對元、角、分有了充分的認(rèn)識，還能夠在操作演練的過程中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。讓學(xué)生通過生活實(shí)踐、大膽探索去獲取數(shù)學(xué)知識，不僅是對書本知識的印證和補(bǔ)充，也是對生活的適應(yīng)，同時(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們每個(gè)人的身邊。

四、數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的開放性

怎樣和學(xué)生探討數(shù)學(xué)的問題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，引導(dǎo)他們邁入數(shù)學(xué)知識的殿堂，是數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的目的。因此，在教學(xué)中我們要注重提煉生活中的一些小問題跟學(xué)生一起進(jìn)行探討，并通過一題多變、一題多解和多余條件等開放性的生活化問題來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。如，教學(xué)乘法后，我讓學(xué)生猜一猜：有兩對母女去吃飯，可是服務(wù)員卻只給他們3個(gè)碗，這是為什么呢？又如，大家都知道4×5=20，現(xiàn)在只有10個(gè)紙杯，要求擺成5行，每行擺4個(gè)，怎么擺呢？這些具有挑戰(zhàn)性和開放性的數(shù)學(xué)問題一下子就激起了學(xué)生研究的濃厚興趣。

五、數(shù)學(xué)練習(xí)生活化，注重課堂的延展性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的根本目的就在于數(shù)學(xué)知識的學(xué)以致用。因此，必要的適度的數(shù)學(xué)練習(xí)是必須的。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：“學(xué)數(shù)學(xué)就是做數(shù)學(xué)?！币仓挥型ㄟ^學(xué)生做練習(xí)，把學(xué)到的這些數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去，才能加深學(xué)生對新知識的理解和掌握，也才可以讓學(xué)生在解決問題的過程中體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，熟能生巧后再把知識進(jìn)行拓展，延伸至課外。比如，在教學(xué)“長方體和正方體的表面積”的計(jì)算后，可讓學(xué)生結(jié)合房屋的裝飾裝修，通過學(xué)生自己親自設(shè)計(jì)和測量，計(jì)算出地磚、墻磚、墻紙以及自制櫥柜等各需多少材料。通過學(xué)生的動手操作，將他們在課內(nèi)學(xué)到的知識與自己的課外生活實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，找出解決問題的辦法，更有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、消化和運(yùn)用。

總之，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)生活化是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，更是一個(gè)潛移默化的過程。首先，需要教師加強(qiáng)自身教學(xué)基本功的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)，通過自己高超的課堂教學(xué)藝術(shù)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其次，需要教師在教學(xué)中積極為學(xué)生營造生動有趣的生活情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)日常生活中的數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)的態(tài)度去觀察和分析周圍事物，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決身邊的實(shí)際問題，并使學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)還是解決生活問題的一種基本工具，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的目的。

熊亮.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究［D］.湖南師范大學(xué)，2013－12．