錢喆洋

（江蘇省蘇州市張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

有效的課堂交互活動能夠在很大程度上提升學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于進(jìn)一步推動英語課堂教學(xué)水平的發(fā)展。

一、交互內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)

交互活動主要指的是兩個人或者是多個人完成的思想情感以及個人價值觀念的交流，同時這個過程中會對對方產(chǎn)生深刻影響。目前來看，英語課堂交流理論方面的熱點(diǎn)詞匯就是“交互”，在英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面，教師也著力將“交互”能力作為學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的一種基礎(chǔ)能力。之所以強(qiáng)調(diào)交互能力，主要原因在于人們的一切社會活動都是基于語言傳遞完成的，更簡單的闡釋就是通過傳遞信息，完成信息資源的轉(zhuǎn)移。

語言學(xué)習(xí)本身也需要服從其學(xué)習(xí)目的，也就是完成語言的傳達(dá)。傳統(tǒng)英語課堂中主要以“教”為主，這種情況下，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會相對比較少，使學(xué)生只能養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)語言習(xí)慣的個體。實(shí)際上，英語課堂中教師應(yīng)當(dāng)更多地為學(xué)生提供可“交互”的機(jī)會與平臺，只有這樣才能夠真正意義上提升學(xué)生掌握語言的能力。

二、英語課堂中“交互”活動開展建議

1.創(chuàng)造交互平臺與環(huán)境

英語課堂中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的交互環(huán)境，為學(xué)生提供一個可交互的平臺，學(xué)生在這個平臺中可以完成交互活動。同時，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵和相信學(xué)生之間的交互，形成一種和諧、良性的伙伴關(guān)系。英語教師在傳授知識時也不應(yīng)當(dāng)是一種高姿態(tài)，不能是由上而下的“給予”，應(yīng)當(dāng)是一種引導(dǎo)與鼓勵。英語學(xué)習(xí)的過程也不應(yīng)當(dāng)是被動的，只有相互作用才能夠達(dá)到效果。

2.理解教學(xué)主體思想狀況

教師應(yīng)當(dāng)在平日多關(guān)心學(xué)生的思想動態(tài)，因?yàn)橹挥袗叟c包容才能夠真正地走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，這是完成交互活動的重要前提。如果教師首先都不能夠真正地理解和關(guān)心學(xué)生，交互活動也不過就是形式，并不能夠真正意義上幫助學(xué)生。最后，教師也應(yīng)當(dāng)在鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生的過程中掌握好適度原則。留給學(xué)生一定的空間，才能夠更好地提高學(xué)生能力。

3.明確交互主要目的與要求

英語課堂教學(xué)活動中需要利用“交互”互動完成相應(yīng)的目的。盡管教師都希望在課堂中能夠關(guān)照到每一位學(xué)生，但是實(shí)際情況是并不允許這樣的。教師在交流的過程中必然會忽略一部分學(xué)生。課堂交互的另一個意圖就是實(shí)現(xiàn)教師與課堂中學(xué)生之間的整體交互。除此之外，課堂設(shè)計環(huán)節(jié)當(dāng)中教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行相關(guān)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生對交互活動的參與熱情。

4.設(shè)計交互提問

當(dāng)前英語課程教學(xué)內(nèi)容與題材十分廣泛，許多課文都開始涉及社會熱點(diǎn)話題，教師可以對熱點(diǎn)問題這樣提問：Why did the people along the Changjiang River suffer alot in the big flood in 1998？之后，組織班組展開討論。在這樣的真實(shí)場景環(huán)境中，學(xué)生就能夠以更加積極的熱忱進(jìn)入提問與回答環(huán)境中。如，學(xué)生在討論中能總結(jié)出洪水泛濫是由于“森林砍伐”“圍湖造田”等引起植被破壞而造成的，這時，教師可進(jìn)一步發(fā)問：What should we do to prevent such a disaster in the future？該問題可再次將學(xué)生帶入交互情境之中，學(xué)生自主地進(jìn)行猜測和探索，從而引導(dǎo)學(xué)生向交互的縱深發(fā)展。

5.深入開展英語課堂交互

英語教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行課堂交互活動開展中盡可能深入探究交互背后的道理，不斷探究交互活動的形式，促進(jìn)交互活動橫向發(fā)展。除此之外，交互活動開展不能只是教師與學(xué)生之間兩者的交互，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生與學(xué)生之間的交互。從當(dāng)前交互學(xué)習(xí)模式的世界環(huán)境來看，交互中心需要放在學(xué)生與學(xué)生兩者之間，也就是合作學(xué)習(xí)內(nèi)容上。這是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生主體之間形成更加有效與創(chuàng)造性的交流與成果。教師還應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中不斷向?qū)W生傳授一些對話技術(shù)，切實(shí)掌握學(xué)生的交際能力情況，令他們的這種能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)與提高。

綜上所述，教學(xué)方法隨著我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展也在發(fā)生著改變，從傳統(tǒng)規(guī)定式向描述式方向發(fā)展。在這個過程中，有效分析課堂的交互已經(jīng)成為當(dāng)前一個十分重要的內(nèi)容，其是英語課堂教學(xué)活動中一個十分重要的問題。英語教師應(yīng)當(dāng)充分了解和掌握交互活動特征，并在此基礎(chǔ)上分析自身發(fā)展實(shí)際情況，增強(qiáng)交互禮節(jié)性。

薛中梁.英語課堂教學(xué)過程[M].合肥：安徽教育出版社，北京：人民教育出版社，2002.