楊 栩，管國政

(哈爾濱工程大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001)

培養(yǎng)本科生拔尖創(chuàng)新人才是我國教育工作的重中之重。為回答“錢學(xué)森之問——為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”［1］，2010年教育部在全國11 所高校啟動“拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃”，我國大多數(shù)高校也開始重視本科生拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，與其相關(guān)的研究也應(yīng)運(yùn)而生［2］(P2－3)。對國內(nèi)高校本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和思考，尋找高校本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效模式和完善措施對我國高校的本科生人才培養(yǎng)乃至我國教育體制的改革具有十分重要的意義。

一、高校本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)

國外關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究有著悠久的歷史，耶魯大學(xué)學(xué)者斯德爾伯格曾運(yùn)用五特性定義法，將“拔尖人才”歸納為卓越標(biāo)準(zhǔn)、稀缺標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)、展示標(biāo)準(zhǔn)和社會珍視標(biāo)準(zhǔn)等五大標(biāo)準(zhǔn)。布得勒曾指出，拔尖人才的研究要遵循敏感性、特殊性和標(biāo)準(zhǔn)［3］。周其鳳院士曾指出，拔尖創(chuàng)新人才是指具有高尚品德、專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、具有明確的目標(biāo)選擇、長期的優(yōu)勢積累和突出的創(chuàng)新業(yè)績，被社會承認(rèn)的學(xué)術(shù)、技術(shù)、企業(yè)和管理等方面具有國際競爭力的創(chuàng)新精英人才［4］。2011年，胡錦濤在慶祝清華大學(xué)建校100 周年大會上指出:“要注重培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，使學(xué)生創(chuàng)新智慧競相迸發(fā)，努力為培養(yǎng)造就更多新知識的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者、新學(xué)科的創(chuàng)建者做出積極貢獻(xiàn)。”［5］

拔尖創(chuàng)新人才既應(yīng)包括在生產(chǎn)、技術(shù)等領(lǐng)域有重大發(fā)明創(chuàng)造或革新的專業(yè)人才，也應(yīng)包括在經(jīng)營、管理和促進(jìn)社會發(fā)展與進(jìn)步等方面有突出成就的杰出人才，是能夠在科學(xué)領(lǐng)域做出創(chuàng)造性研究成果的領(lǐng)軍人才和學(xué)科帶頭人［6］。他們具有扎實(shí)的知識基礎(chǔ)、較強(qiáng)的知識獲取能力、寬闊的學(xué)術(shù)視野和創(chuàng)新的思維品質(zhì)，還有強(qiáng)烈的責(zé)任感和創(chuàng)新激情以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。目前，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，拔尖創(chuàng)新人才具有三個方面內(nèi)涵:一是具有雄厚基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)研究型的高層次創(chuàng)新人才;二是指應(yīng)用研究領(lǐng)域的高層次技術(shù)創(chuàng)新人才;三是指某一專業(yè)領(lǐng)域具有專長的高級專門人才［7］。

高校是培養(yǎng)拔尖人才的重要基地。本科生拔尖創(chuàng)新人才是指在大學(xué)本科階段既有健康的體魄和豐富的科學(xué)文化知識，又有高尚的道德修養(yǎng)和思想情操;既有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，又有初步的獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的能力;既有良好的心理素質(zhì)，善于獨(dú)立思考，又具有合作能力的高素質(zhì)人才［8］。

一般說來，高校本科生拔尖創(chuàng)新人才都具有合理的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及良好的個性品質(zhì)和素質(zhì)特征［9］。

培養(yǎng)高校本科生拔尖創(chuàng)新人才是新的歷史時(shí)期下建設(shè)創(chuàng)新型國家、全面建成小康社會的時(shí)代要求，也是對當(dāng)前我國高等教育改革的迫切要求。因而高校本科生拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要堅(jiān)持新常態(tài)的教育理念，包括統(tǒng)籌兼顧的理念、精英育人的理念、創(chuàng)新實(shí)踐的理念和全面自由的理念。由于高校本科生拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，既要注重本科生的個人內(nèi)在因素、高校的教育過程和文化環(huán)境，也要結(jié)合國家的相關(guān)人才制度和綜合實(shí)力，因而在制訂和實(shí)施培養(yǎng)方案過程中，需要對個人、高校、社會與制度等方面綜合考慮，統(tǒng)籌兼顧。高校本科生拔尖創(chuàng)新人才屬于精英人才范疇，他們具有獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的特征。因而高校本科生拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要堅(jiān)持高層次、多樣化、高素質(zhì)、研究型的精英理念。

研究型高校在本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢在于教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，把對本科生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的各方面與全過程，為高校本科生拔尖創(chuàng)新人才的充分涌現(xiàn)創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

全面自由的理念就是注重學(xué)生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的稟賦和潛能，為高校本科生拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供知識創(chuàng)新的平臺、學(xué)術(shù)自由的環(huán)境和實(shí)踐教育的基地。

二、國內(nèi)高校本科生拔尖創(chuàng)新人培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

(一)國內(nèi)高校本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的典型模式

1．北京大學(xué)(一流大學(xué))——“元培”計(jì)劃

北京大學(xué)始終致力于建設(shè)世界一流大學(xué)的目標(biāo)，于2007年正式成立元培學(xué)院，推動人才培養(yǎng)模式改革。實(shí)行學(xué)生自主選擇專業(yè)并在導(dǎo)師指導(dǎo)下自由選課的學(xué)分制、導(dǎo)師制和彈性學(xué)制，成立了一個跨越現(xiàn)有專業(yè)院系的本科生教學(xué)組織機(jī)構(gòu)［10］。元培計(jì)劃實(shí)行分類招生、大類培養(yǎng)，并改革和完善了跨學(xué)科通選課基礎(chǔ)上的公共課排課制度。

2．鄭州大學(xué)(地方性綜合大學(xué))——“1+1+1”計(jì)劃

鄭州大學(xué)“1+1+1”人才培養(yǎng)計(jì)劃由學(xué)生處主辦，每年通過鄭州大學(xué)中國特色社會主義理論培訓(xùn)學(xué)校選拔、培養(yǎng)100 名優(yōu)秀學(xué)生，通過鄭州大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)學(xué)校選拔、培養(yǎng)100 名科技創(chuàng)新優(yōu)秀人才，通過學(xué)生處國際教育交流科培養(yǎng)100 名優(yōu)秀學(xué)生到國際一流大學(xué)交流深造學(xué)習(xí)。通過“1+1+1”人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，選拔、培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才。

3．河海大學(xué)(特色性專業(yè)大學(xué))——“3+5”計(jì)劃

在河海大學(xué)開創(chuàng)的“3+5”的培養(yǎng)模式中，“3”指前三學(xué)期，是大類培養(yǎng)階段，專業(yè)學(xué)院只對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育的適當(dāng)引導(dǎo);“5”指后五學(xué)期，是專業(yè)培養(yǎng)階段，教學(xué)管理和學(xué)籍管理轉(zhuǎn)移到專業(yè)學(xué)院，給學(xué)生充分的時(shí)間去認(rèn)識并發(fā)現(xiàn)自己的興趣，確定科學(xué)研究方向。學(xué)校充分利用工程訓(xùn)練中心的優(yōu)質(zhì)資源，與之聯(lián)合培養(yǎng)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的本科生拔尖創(chuàng)新人才。

(二)國內(nèi)高校本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新成效

國內(nèi)高校本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)始于改革開放時(shí)期“科大少年班”的初步探索，繼而是北京大學(xué)、清華大學(xué)等12 所重點(diǎn)大學(xué)開辦“實(shí)驗(yàn)班”與“少年班”的摸索。20世紀(jì)90年代，本著“發(fā)展少而精、高層次基礎(chǔ)學(xué)科”的目標(biāo)，“國家文理科基地”與“世界一流大學(xué)”進(jìn)行了如火如荼的建設(shè);進(jìn)入新世紀(jì)，以“珠峰計(jì)劃”為標(biāo)志，我國高校本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)建設(shè)在全國范圍內(nèi)全面鋪開，一大批以造就本科生拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo)的高校如雨后春筍般地成長了起來［11］。簡單地說，我國的高校本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)歷了由點(diǎn)到面、由粗到細(xì)、由簡到繁、由淺到深的曲折發(fā)展。

應(yīng)該說，我國高校對于本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索是卓有成效的，主要有以下三個方面:一是教育理念的變革，各高?；径紙?jiān)持多樣化人才培養(yǎng)理念，注重知識、能力、素質(zhì)并重，將理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合;二是培養(yǎng)模式的完善，基于“實(shí)驗(yàn)班”和“學(xué)科平臺2+2”的培養(yǎng)模式，既保證了前期優(yōu)秀的生源，也為后期培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才提供了有效的資源和平臺;三是教學(xué)管理體制的轉(zhuǎn)變，國內(nèi)各高校在培養(yǎng)過程中更加注重動態(tài)培養(yǎng)，在管理體制上更加注重有效全面。

(三)國內(nèi)高校本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的不足之處及原因分析

1．國內(nèi)高校本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的不足

目前，國內(nèi)高校本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式還存在許多的不足，主要體現(xiàn)在以下三個方面:

(1)理念認(rèn)同偏差。一方面，國內(nèi)高校在本科生拔尖創(chuàng)新人才的教育理念上過多地受政府或某些高層政策性講話的影響，他們更多地關(guān)注對本科生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，而對于學(xué)生的喜好、個性、知識及能力結(jié)構(gòu)等很少關(guān)注，使得學(xué)生不能有效地發(fā)揮其個性化的創(chuàng)新品質(zhì);另一方面，對本科生科研成果的過分強(qiáng)調(diào)難免會導(dǎo)致急功近利的弊端，過早地把學(xué)生限定在狹窄的研究領(lǐng)域，不利于其視野的開闊。

(2)教學(xué)資源不足。一方面，表現(xiàn)在課程體系陳舊單一、自主性差，學(xué)生在課程選擇中自主性太小，專業(yè)課程覆蓋面不廣，綜合性不強(qiáng);另一方面，從目前各高校培養(yǎng)方案的條例來看，幾乎所有的高校都是從選拔方式、教學(xué)方法、課程體系、考核方式等方面來闡述的，而且內(nèi)容都大同小異。各高校都是按照統(tǒng)一的模式來進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，違背了高校本科生拔尖創(chuàng)新人才個性化和多樣化的本質(zhì)。

(3)體系制度落后。首先體現(xiàn)在國家層面，我國高校出臺的關(guān)于本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的計(jì)劃實(shí)施條例多是粗放型的，未對實(shí)施準(zhǔn)則進(jìn)行細(xì)化，只有大的條條框框。在高校層面，大部分高校對各項(xiàng)本科生拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)措施都是蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過，具體細(xì)節(jié)如學(xué)生科創(chuàng)實(shí)踐的保障措施等尚無明確條款。而對于各高校在培養(yǎng)模式上流行的本科生導(dǎo)師制，由于其權(quán)責(zé)不清、考核不明等弊端，實(shí)施效果并不理想。

2．不足之處的原因分析

(1)高校體制創(chuàng)新仍然存在不足。受傳統(tǒng)觀念和沿襲下來的舊有模式制約，我國的高等教育在體制創(chuàng)新方面仍然無法取得突破性的進(jìn)展，學(xué)生的長期發(fā)展和全面發(fā)展受到負(fù)面影響，在訓(xùn)練提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力方面，也未取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，在完善高校教育管理模式和制度、提升高校本科生拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)新實(shí)踐能力方面，也只是停留在感性認(rèn)識層面，無法充分保證教育體制層面與時(shí)俱進(jìn)。

(2)教育內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新性進(jìn)展較為遲緩。一方面，目前的高等教育教學(xué)內(nèi)容仍舊以舊有的知識為中心，在緊隨時(shí)代發(fā)展充分吸收傳播新知識方面仍然創(chuàng)新不足;另一方面，在教學(xué)方法和教育手段方面也同樣受到傳統(tǒng)的固有模式的制約，以教室、教材和考試為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍在高校的教育教學(xué)中占據(jù)統(tǒng)治地位，教師不能較好地運(yùn)用現(xiàn)代信息和傳播的技術(shù)以充分提高優(yōu)質(zhì)教育資源的利用效率［12］。

(3)受制于教師的創(chuàng)新能力，對大部分高校而言，一支穩(wěn)定的、高水平的創(chuàng)新型師資隊(duì)伍已是稀缺資源。目前，我國高校在建設(shè)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍方面并未取得新進(jìn)展，沒有很好地將教育教學(xué)創(chuàng)新與常規(guī)教學(xué)結(jié)合起來;而且在提升教學(xué)科研的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性發(fā)揮、營造良好的理論與實(shí)踐相結(jié)合的氛圍環(huán)境方面，一些教師的能力仍然不足;在教學(xué)過程中，有些教師還照本宣科，不重視科學(xué)實(shí)踐，少數(shù)教師還教學(xué)生讀死書。

(4)高校的資金投入嚴(yán)重不足。一方面，政府相關(guān)行政部門對高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入不足，相關(guān)的科創(chuàng)活動資金的劃撥也遲遲不到位，而對大多數(shù)高校自身來講，其對于本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的硬件和軟件投入也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，資金不足已經(jīng)制約了高校本科生拔尖創(chuàng)新人才的全面培養(yǎng)。

三、對高校本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的影響因素的分析

(一)教育因素

高校作為本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主體，對于拔尖創(chuàng)新人才的影響也是最直接的。首先，我國高校在盲目升格和合并風(fēng)潮驅(qū)動下，忽略了高校個性化、優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展，從而影響了本科生拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng);其次，我國高校一個非常普遍的現(xiàn)象是，對教學(xué)環(huán)節(jié)的輕視和對科研的過于重視。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有其客觀原因，但對人才培養(yǎng)的負(fù)面影響卻是顯而易見的。

(二)政策因素

高校本科生拔尖創(chuàng)新人才的成長需要適宜的政策體系和相應(yīng)制度的支持。首先，政府制定和出臺的高校本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方針、政策直接為具體的執(zhí)行組織指明了目標(biāo)和方向，對本科生拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起引導(dǎo)的作用。其次，政策的出臺為高校本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了資金的投入和支持。由于這些投入本身具有風(fēng)險(xiǎn)性和長期性，不可能依賴私人或者其他組織，因而政府是其必要的資金來源。

(三)社會因素

高校作為社會系統(tǒng)的一部分，其本科生拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必然會受到社會環(huán)境的影響。一方面，社會環(huán)境把人力和物質(zhì)輸入高校，經(jīng)過高校系統(tǒng)的培養(yǎng)，這些資源就會以人才等形式輸出到社會環(huán)境中去，社會和個人的發(fā)展需要都得到了滿足;另一方面，社會的就業(yè)形勢、對人才的定義與評價(jià)，也對高校本科生的實(shí)踐創(chuàng)新能力提出了新的要求。

四、促進(jìn)高校本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對策建議

高校本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一種觀念、模式和制度上系統(tǒng)的深遠(yuǎn)的變革，不可能僅僅依靠單純的行政推動就能實(shí)現(xiàn)的，需要我們創(chuàng)設(shè)相關(guān)條件，形成驅(qū)動和保障機(jī)制［13］。國家、社會、學(xué)校、教師甚至學(xué)生自身的共同努力將是推進(jìn)本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新有效的機(jī)制性因素。

(一)政府層面

政府要重視高校本科生人才入口質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的控制。相關(guān)行政部門要秉持社會、高校、個人相結(jié)合的統(tǒng)籌兼顧的理念回歸教育本原，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)，讓高等教育經(jīng)得起社會的檢驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)更大的認(rèn)同和支持。要設(shè)立專項(xiàng)基金以激發(fā)優(yōu)秀本科生拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)造潛能與創(chuàng)新熱情;要擴(kuò)大高校錄取自主權(quán)，鼓勵高校采取多元化的選拔考核機(jī)制，更加注重對學(xué)生能力的考查和評價(jià);還要加大人才的資助與獎勵力度，對具有一定特殊專業(yè)才能、對社會做出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀本科生實(shí)行專項(xiàng)獎勵，以激勵學(xué)生追求卓越、全面發(fā)展。

(二)社會層面

社會要加強(qiáng)對高校本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的跟蹤監(jiān)督與評估。構(gòu)筑多元的社會文化，鼓勵創(chuàng)新、包容失敗，創(chuàng)設(shè)寬松民主的政治環(huán)境;社會要把本科生拔尖創(chuàng)新人才送到生產(chǎn)第一線，改變?nèi)瞬判枨?，為高校本科生拔尖?chuàng)新人才提供實(shí)踐的平臺。

(三)高校層面

高校要做好本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程控制。要大膽對本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)有模式進(jìn)行變革，積極探索適合自身發(fā)展的創(chuàng)新模式，既要高度關(guān)注學(xué)生需求，也要積極貫徹因材施教的理念，更要注重學(xué)思結(jié)合;要集中優(yōu)勢資源，設(shè)立專項(xiàng)基金，鼓勵特殊培養(yǎng)、自主培養(yǎng);要為本科生拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)建良好的校園文化，建立鼓勵創(chuàng)新的激勵機(jī)制。要完善教學(xué)制度，對教學(xué)模式、教學(xué)過程和評價(jià)體系的設(shè)計(jì)要更加系統(tǒng)，堅(jiān)持辦學(xué)體制和教學(xué)管理的一體化連貫化，為高校本科生拔尖創(chuàng)新人才充分施展才能創(chuàng)設(shè)條件。

(四)教師層面

教師要積極投身本科生拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。教師作為教育教學(xué)改革的主導(dǎo)力量，在本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。教師應(yīng)開展啟發(fā)式、探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用知識和能力，在主動探索、主動思考、主動實(shí)踐的科創(chuàng)過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題;在課程體系上，要實(shí)現(xiàn)課程體系的綜合性、系統(tǒng)性和前沿性，發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用;在教學(xué)內(nèi)容上，重視通識教育，注重國際化和本土化的結(jié)合，體現(xiàn)新穎性和實(shí)踐性;在教學(xué)方法和手段上，注重開放性、差異性和多樣性，要注重學(xué)思結(jié)合、學(xué)科交叉綜合、理論與實(shí)踐結(jié)合、競爭與激勵結(jié)合。

(五)學(xué)生層面

學(xué)生要努力進(jìn)取促進(jìn)自身全面發(fā)展。學(xué)生應(yīng)樹立正確的觀念，不斷提高自己的能力和修養(yǎng);要注重自身興趣的培養(yǎng)，全面發(fā)展、努力塑造成為專業(yè)方面頂梁柱作用的優(yōu)秀人才;要學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，善于獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新。

總之，只有政府、高校、社會、教師、學(xué)生通過多渠道進(jìn)行全方位的合作，才能實(shí)現(xiàn)高校本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的跨越式提升。

五、結(jié)論

高校如何培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的本科生拔尖創(chuàng)新人才是一個備受關(guān)注的研究課題。我國的高校已經(jīng)充分認(rèn)識到培養(yǎng)本科生拔尖創(chuàng)新人才對與我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步影響深遠(yuǎn)，而且對高校的提升有著不可替代的作用。高校本科生拔尖創(chuàng)新人才的成長發(fā)展，是推進(jìn)高校協(xié)同創(chuàng)新、加快建設(shè)創(chuàng)新型國家和提升綜合國力的重要途徑。各高校在具體實(shí)踐中，要從自身實(shí)際出發(fā)，靈活采用適合本校實(shí)際的本科生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從而為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實(shí)踐培養(yǎng)各類拔尖創(chuàng)新人才。

［1］冉隆鋒．錢學(xué)森之問:對高等教育現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的拷問［J］．黑龍江高教研究，2012(8)．

［2］扶慧娟．地方綜合性大學(xué)拔尖人才培養(yǎng)模式研究［D］．南昌:南昌大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011．

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［4］全國哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃辦公室．國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目“研究型大學(xué)建設(shè)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”成果公報(bào)［EB/OL］．(2011－05－12)．http://cpc．People．com．cn/GB/219457/219471/219485/220183/221258/14621057．html．

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