申 潔 （武漢科技大學城市建設學院，湖北 武漢 430081）

0 引 言

畢業(yè)設計不同于一般課程作業(yè)，是對一個學生綜合能力的考察，是課堂理論學習與實際工程實踐相結合的重要階段。不僅讓學生為五年的學習生涯畫上圓滿的句號，同時也為順利過渡到實際工作中做好準備。思維方式直接影響著建筑作品的優(yōu)劣，系統(tǒng)而正確的邏輯思維方法顯得尤為重要，這也是提高創(chuàng)作的必要保證。

1 邏輯思維

邏輯思維是人們在認識事物的過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的理性認識過程，又稱抽象思維。它是作為對認識著的思維及其結構以及起作用的規(guī)律的分析而產生和發(fā)展起來的。只有經過邏輯思維，人們對事物的認識才能達到對具體對象本質規(guī)定的把握，進而認識客觀世界。它是人的認識的高級階段，即理性認識階段。

正確的邏輯思維是一切設計的起點，建筑設計離不開邏輯思維的推理和判斷，并在設計中不斷找出優(yōu)點與缺點，求取平衡。建筑設計中的邏輯思維從一個慨念出發(fā)，再經過分折、比較、推理、判斷后得出“這個慨念是否可行”的結論。建筑設計和一切實用功能的設計，都不能逃避邏輯思維這一關。從開始的形成設計概念并付諸可觀形態(tài)的過程，是立足理性分析并融合直覺感性的邏輯推導與演繹過程。將抽象概念轉化為可觀形態(tài)的合理性、邏輯性，是設計方案獲得認同并得以實現的基礎。可以說，設計思維的邏輯性是反映設計能力和專業(yè)素質的核心指標。[1]

2 畢業(yè)設計中出現的問題

部分學生在開始畢業(yè)設計時，沒有從對任務書中空間開始邏輯上的認識，確切的說是沒有理解特定功能空間中人的行為是如何展開發(fā)生的，只是簡單的按照“理想”中的模式設計來組織，由于缺乏對空間統(tǒng)一的邏輯思考和豐富的實戰(zhàn)經驗，方案最后常產生流線交叉、功能混亂等情況。其次，當今的建筑設計越來越強調地域化問題，即在特定的人文地理環(huán)境條件下，重視建筑與場地之間的關系，形成建筑與環(huán)境一體化的整體設計觀。場地分析的設計邏輯顯得格外重要，如地塊的高差、高大植物保留、特殊的地理氣候等，都會對建筑功能和形式產生本質上的影響，而這些影響因子又是不能簡單處理忽略的。設計者應當以場地設計為基點，以此為依據進行設計，并在成果中將這一過程呈現出來，嚴謹的邏輯思維過程為最終的成果奠定了堅實的基礎。

由于學生對場地環(huán)境沒有認真嚴肅的思考，又缺乏對于形式深層的組織分析，導致了在創(chuàng)作手法上，只過度關注即興發(fā)揮和靈感突現(這些對于大師設計師而言，是經驗的積累到一定程度思想上的迸發(fā))，作為學生僅盲目的模仿明星建筑師的作品，生搬硬套應用各類作品的設計手法和造型，斷章取義的摘抄建筑細節(jié)的片段，拼湊起來的建筑作品可想而知。畢業(yè)設計成果在深度和方向上存在著嚴重不足，對于今后工作中實際項目的要求顯得特別的蒼白。諸如畢業(yè)設計成果平面只有大的功能關系的組織，缺乏對細部空間的推敲；在形式的組織上，缺少與平面對應的統(tǒng)一設計邏輯，另一方面缺少關鍵的細部斟酌；部分學生的剖面圖只是設計的附屬物，更有甚者，平、立、剖都對不上。這種對建筑設計粗制濫造的學習態(tài)度和無視設計邏輯中的推理過程，正是設計能力的短板。

3 分析與思考

經歷了5年本科的學習，即將畢業(yè)的學生對于建筑設計與技術的基礎知識，以及國內外優(yōu)秀建筑師的作品有一定程度的體會和理解。這些知識對于畢業(yè)班的學生而言是龐雜和豐富的，在知識思維體系中呈現散亂分散的狀態(tài)，并沒有固化為嚴謹有序的認知體系，所以在設計中常常顧此失彼，平面和功能空間設計都經不起推敲，更不要談技術層面的科學合理性了，他們研讀優(yōu)秀的作品時，往往被奇特的造型吸引，任意的搬抄。任何一個優(yōu)秀的設計，它們的形式與環(huán)境是密切相關的，整個建筑從平面到立面都是一個有邏輯的理性系統(tǒng)，絕對不是空穴來風、隨心所欲。

建筑設計是一個復雜而微妙的過程，必須具備分析問題、解決問題的能力，在實際項目中面臨的各種問題，需要聽取各專業(yè)的意見，然后把各種復雜的關系整合到一個建筑中，這需要嚴謹的邏輯思維。[2]有經驗的設計師把各種矛盾整合為一個有機體，在設計過程中跳躍嚴謹思考的階段直接進入對于文化、精神的思考。但所有這些的前提是，這些優(yōu)秀的設計師一定是先進行了嚴謹的邏輯思維判斷，處理好矛盾，求取平衡，才能進入到自由創(chuàng)意的階段，逐步形成了自己的設計風格。畢業(yè)生進入設計院后遇到的一些實際項目，沒有在本科階段涉及面廣而寬，即使有一兩個難度較高的項目，完全能通過學習收集資料、相關書籍及實際調研來圓滿完成任務。之所以能獨立的完成任務，是掌握了學習方法，即適度的邏輯思維能力以及嚴謹的設計態(tài)度。掌握嚴肅的邏輯的思維習慣是今后培養(yǎng)學生的重點?！岸鴮τ谒^的靈感與直覺實際與邏輯思維并不排斥，直覺與靈感思維實則為一種常規(guī)邏輯思維的中斷，是思維過程的高度簡化和濃縮，具體表現有非邏輯性的一面，同時又有合乎邏輯的一面”。[3]直接與靈感思維的發(fā)生和發(fā)展，尤其是隨后展開的推理過程，都離不開邏輯思維，其研究的最后還是得依賴邏輯思維。

4 注重設計過程中的邏輯

4.1 科學的選題

成功的拍攝一部電影，劇本是關鍵，成功的引導正確邏輯思維，題目是關鍵。只有科學的選題才能調動學生思維的積極性。建筑學畢業(yè)設計題目無外乎三種形式：假題假作、真題真做和真題假作。假題假作是指導老師自擬題目，對于自擬的場地，往往不注重分析用地條件，包括建筑形式與用地條件外建筑、道路之間的關系，只盯著用地條件的各種紅線來擺方案，這樣的設計是簡單而缺乏邏輯的，必然與項目脫節(jié)，也不易于日后的實際工作。真題真做工程項目會受到很多客觀因素制約，如造價、甲方審美趣味及政府行政管理部門干預等，學生很難得到全面的鍛煉。真題假作指設計的環(huán)境和要求均為真實，地形圖、規(guī)劃意見書、任務書等基礎材料齊全，這樣的題目會提升學生的學習興趣，又擺脫了受制于甲方個人訴求的限制，學生更易于從地形條件入手。一方面，遵循嚴謹的邏輯思維的推導過程，發(fā)現設計中的難點和矛盾點，設計適合人們工作生活的合理建筑，而非僅追求建筑造型上的新、奇、異。另一方面，從熟悉實際工程的設計流程，到最后提交成果的深度，會讓每一位學生通過畢業(yè)設計最大程度的轉型、成熟、蛻變。同時，對于任務書中不同功能空間要求，不建議給定具體的面積，只需說明清楚功能要求即可，引導學生自己查閱規(guī)范和資料，積極調動學生的主觀能動性，鼓勵根據不同的環(huán)境設計條件，提供既能滿足設計任務要求、又有開拓性的空間營造。

4.2 方案的邏輯推導

具體到設計層面，要求學生以問題為導向的邏輯思維方法。在已經確定了的建筑類型中，首先完成調研工作，除去調研實際項目的位置、設計條件外，還需了解國內外該領域建筑發(fā)展現狀及優(yōu)秀的代表作品，分析此類作品的特點并與當今畢業(yè)設計題目實際需求做比較，針對性的提出具體解決問題的方法。

在經歷了國內外優(yōu)秀作品的閱讀和實際調研后，對任務書中所要求的空間類型有了大體的了解，不同類型的建筑單體中有不同的邏輯規(guī)律和行為方式，按照工作的邏輯順序和生活組織方式來安排是完成一個優(yōu)秀設計的基本要求，也是創(chuàng)造空間豐富和層次感的基礎。在這樣的邏輯思維指導下，方案的提出才更有可行性和可信度，做到有理有據。鼓勵學生探索性的嘗試，為培養(yǎng)他們研究熱情、興趣、特長提供發(fā)展的空間。

同時增加文獻綜述報告，強調畢業(yè)設計作為一項研究工作的完整性，作為理論和技術資料的學習，與畢業(yè)設計調研一起構成了畢業(yè)設計的前期準備。畢業(yè)設計進行到中期階段，需完成設計報告，圍繞畢業(yè)課題進行深化設計，從理論和分析思路上進行梳理。[4]目的要學生深化設計的邏輯思考，不忘初衷，即時分析總結。畢業(yè)設計說明則通過分析總結作為實際設計項目的研究心得，學生不僅完成了一項設計任務，也體驗了做研究較為完整的過程。設計和研究能力同時得到了明顯提高，做研究時的邏輯推導發(fā)現實際問題，在設計中又將研究的理論得以實施和印證，兩者相互依存，相互支撐。

4.3 評圖的綜合

答辯和評分是畢業(yè)設計中的一部分，是檢驗學生成果、提高綜合能力的最后一個過程。組織學生預答辯模擬實際項目匯報，優(yōu)秀的設計不僅需要嚴謹的圖紙呈現，口頭邏輯表達同樣重要。匯報中努力做到思路清晰、重點突出、語言優(yōu)美。當然，這也是長期訓練的結果。事先寫出匯報提綱，使學生對整個過程有控制，避免由于緊張而忽略重點導致泛泛而談。在此基礎上，學生通過答辯過程進一步提高并使自己的認識條理化。同時，專家和老師們在提問環(huán)節(jié)中的關注點，這往往也是某一類課題最前沿的熱點問題，幫助學生提高對所涉及某類建筑的深刻認識。

5 結 語

建筑師的培養(yǎng)是一個長期的過程，建筑師的教育也是一個職業(yè)性教育，本科階段是培養(yǎng)思維方式和方法的關鍵期，學生不僅要掌握建筑設計的方法，更重要的是掌握邏輯思維方式的基本功，養(yǎng)成具有邏輯分析和綜合的能力。追求求實務實的精神、精益求精的工作習慣，再加以創(chuàng)造性的去應用，同時去掉浮躁的心態(tài)，才能獲得技能上的真正提高。

[1]莊少龐,吳桂林.快速建筑設計中考察邏輯思維能力的探索[J].新建筑，2012(1).

[2]張曦.建筑學畢業(yè)設計教學改革初探[J].山西建筑，2007(34).

[3]邱文鑫.建筑設計思維方式初探[J].重慶科技學院學報(社會科學版)，2007(1).

[4]洪杰.加強建筑學專業(yè)畢業(yè)設計能力培養(yǎng)的探索[J].高等建筑教育，2008(1).