李 俊，雷光臨

（新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

1 引言

隨著物聯(lián)網(wǎng)、泛在網(wǎng)、智能傳感等新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，教育信息化迎來(lái)了新的機(jī)遇。在教育信息新機(jī)遇、新發(fā)展的大背景下，基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了更加自由、更加智慧、更加舒適的學(xué)習(xí)情境和空間，為學(xué)習(xí)者智能推送合適的學(xué)習(xí)資源和工具。

2 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境不僅包括正式的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，也包括非正式的和虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，既包括集體的學(xué)習(xí)環(huán)境也包括個(gè)性化的、個(gè)體的學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日漸成熟和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用下，學(xué)習(xí)環(huán)境的智慧性更加利于學(xué)習(xí)的進(jìn)行和知識(shí)的習(xí)得。物聯(lián)網(wǎng)使得虛實(shí)世界聯(lián)通，讓學(xué)習(xí)環(huán)境變得智能、智慧。物聯(lián)網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)虛擬與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的無(wú)縫對(duì)接和無(wú)縫訪問(wèn)。構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，其目標(biāo)在于創(chuàng)設(shè)高效的情景化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)習(xí)得和創(chuàng)新智慧的培養(yǎng)。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)者的差異性知識(shí)構(gòu)建，并在知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中完善學(xué)生的人格?；谖锫?lián)網(wǎng)技術(shù)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境分為智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)性化的個(gè)體智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.1 智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是指能感知物理環(huán)境，識(shí)別學(xué)習(xí)者個(gè)體特征和學(xué)習(xí)情境，提供無(wú)縫互通的網(wǎng)絡(luò)通信，有效支持教學(xué)過(guò)程分析、評(píng)價(jià)和智能決策的開(kāi)放教育教學(xué)環(huán)境。通過(guò)在物理學(xué)習(xí)環(huán)境中架設(shè)的傳感器、攝像頭等設(shè)備，全面感知學(xué)習(xí)過(guò)程，捕獲并實(shí)時(shí)傳遞學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘分析，依據(jù)分析結(jié)果為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)情境，并推送合適的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是教育信息化和智慧教育發(fā)展應(yīng)用的新境界和重要組成部分，其依托物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、通信技術(shù)等構(gòu)建智能化、感知化和個(gè)性化的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，支持泛在學(xué)習(xí)、無(wú)縫學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境具有以下特點(diǎn)：

（1）智能跟蹤性。伴隨著大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)在教育中的應(yīng)用，智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)將被記錄，這些數(shù)據(jù)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好、初始能力、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)效果、評(píng)價(jià)等過(guò)程性的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。這些海量數(shù)據(jù)通過(guò)數(shù)據(jù)聚合與挖掘技術(shù)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)分析處理后，生成學(xué)習(xí)者模型。學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)生成的學(xué)習(xí)者模型向?qū)W習(xí)者智能推送各種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。這種智能跟蹤性將伴隨學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

（2）智能推送性。智能推送技術(shù)包括推和送兩個(gè)方面，推是指根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等向?qū)W習(xí)者推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)情景。送是指學(xué)習(xí)者可以自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和過(guò)程，根據(jù)個(gè)人需要定制學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具和定制適合的學(xué)習(xí)情境，這些滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性訴求的定制會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中智能推送給學(xué)習(xí)者，促進(jìn)學(xué)習(xí)保持和知識(shí)習(xí)得。學(xué)習(xí)資源與工具的多樣性以及智能推送性是智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的另一個(gè)特征。

2.2 個(gè)性化的個(gè)人智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

基于物聯(lián)網(wǎng)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境是真實(shí)課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)景的延伸，從真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境延伸到虛擬的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中來(lái)。在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中同樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)者探究世界的興趣和動(dòng)力，加強(qiáng)與其他學(xué)習(xí)者或同伴的互動(dòng)、溝通和資源共享。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的科學(xué)素養(yǎng)及解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)感知以及學(xué)習(xí)工具和信息資源的智能推送是構(gòu)成個(gè)性化智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。個(gè)性化智慧學(xué)習(xí)環(huán)境打破了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)時(shí)空的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)并滿足師生隨時(shí)隨地、隨需地學(xué)習(xí)、互動(dòng)等訴求。個(gè)性化智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，其對(duì)學(xué)習(xí)資源及工具等的需求也存在差異，這就需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的差異分別進(jìn)行學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具的推送，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行和能力培養(yǎng)。個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境能促使學(xué)習(xí)者自我激勵(lì)，并自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)個(gè)性化的學(xué)習(xí)偏好開(kāi)展學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。個(gè)人智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)同伴、教師以及學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源之間建立的動(dòng)態(tài)連接。其具有以下特點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)自治性。在個(gè)性化的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有高度的自治權(quán)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人偏好等選取所需的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，隨時(shí)隨地開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制。個(gè)性化的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)高度自治、自由的知識(shí)構(gòu)建與交流共享的空間。

（2）分布式知識(shí)構(gòu)建。個(gè)性化的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者是身處不同網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的個(gè)體，學(xué)習(xí)者在利用學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程中，與處于其他網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行這樣或那樣的溝通、交流、會(huì)話以及協(xié)作來(lái)共同完成知識(shí)習(xí)得和知識(shí)構(gòu)建。由于這些處于不同網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)者個(gè)體是分布在不同網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)之上的，他們有各自的知識(shí)體系和知識(shí)架構(gòu)。在彼此的交流與協(xié)作過(guò)程中，互相影響和思想碰撞，最后完成知識(shí)的構(gòu)建，依據(jù)分布式認(rèn)知理論，這種知識(shí)構(gòu)建具有分布式知識(shí)構(gòu)建性。這種分布式知識(shí)構(gòu)建性是個(gè)性化個(gè)人智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

3 物聯(lián)網(wǎng)及關(guān)鍵技術(shù)

物聯(lián)網(wǎng)及關(guān)鍵技術(shù)是構(gòu)建高感知、高沉浸性智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)基礎(chǔ)。物聯(lián)網(wǎng)將現(xiàn)實(shí)世界中的物與物進(jìn)行互聯(lián)互通，物聯(lián)網(wǎng)傳感技術(shù)能感知并收集物理空間中的濕度、溫度、亮度等環(huán)境指標(biāo)數(shù)據(jù)，對(duì)從傳感器接收到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并以此分析結(jié)果智能控制物理環(huán)境中學(xué)習(xí)資源等的狀態(tài)，為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)適合開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是構(gòu)建虛實(shí)融合的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵。

（1）物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。物聯(lián)網(wǎng)顧名思義就是將物與物互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)，它是通過(guò)各種信息傳感設(shè)備、識(shí)別技術(shù)、通訊手段、定位系統(tǒng)等裝置和技術(shù)，實(shí)時(shí)采集任何需要監(jiān)控、連接、互動(dòng)的物體或過(guò)程，采集其聲、光、熱、位置等信息，與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合形成的一個(gè)巨大網(wǎng)絡(luò)。其目的是實(shí)現(xiàn)物與物、物與人、所有的物品與網(wǎng)絡(luò)的連接，方便識(shí)別、管理和控制。物聯(lián)網(wǎng)不僅提供了傳感器的連接，其本身也具有智能處理的能力，能夠?qū)ξ矬w實(shí)施智能控制。

（2）傳感器技術(shù)。是指能感受規(guī)定的被測(cè)量，利用物理效應(yīng)、化學(xué)效應(yīng)、生物效應(yīng)，把被測(cè)的物理量、化學(xué)量、生物量等轉(zhuǎn)換成符合需要的電量，并按照一定的規(guī)律轉(zhuǎn)換成可用輸出信號(hào)的器件或裝置。隨著對(duì)傳感器技術(shù)研究的日益深入和技術(shù)的日漸成熟，目前對(duì)無(wú)線傳感器、微型傳感器、多傳感器融合等技術(shù)的研究成為了新熱點(diǎn)。這些技術(shù)的日漸完善及其應(yīng)用的快速普及，尤其在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用將極大地便利我們的學(xué)習(xí)。

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建過(guò)程中還需要用到大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析和智能推送等技術(shù)，正是這些新技術(shù)的成熟與應(yīng)用，為未來(lái)教育發(fā)展提供了技術(shù)保障和物質(zhì)基礎(chǔ)。

4 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建主要涵蓋了學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)者、教師、環(huán)境中的軟硬件資源、學(xué)習(xí)工具等要素。筆者主要從學(xué)習(xí)過(guò)程中人的構(gòu)建、資源構(gòu)建、學(xué)習(xí)情景構(gòu)建、資源與工具的推送等幾個(gè)方面進(jìn)行介紹。

（1）人的構(gòu)建：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建過(guò)程中，人的構(gòu)建即學(xué)習(xí)者和教師的構(gòu)建是主要要素。無(wú)論是在智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境還是智慧個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建過(guò)程中，人的構(gòu)建始終是第一位的。只是智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者是集中在一起的學(xué)習(xí)者群體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)者和引導(dǎo)者，在該學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中需要在教師的推動(dòng)和學(xué)習(xí)者的自主選擇之間找到一個(gè)最佳平衡點(diǎn)，促使學(xué)習(xí)者在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中達(dá)到知識(shí)習(xí)得、知識(shí)構(gòu)建以及人格的重塑和進(jìn)化；而個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者是分布式的學(xué)習(xí)者個(gè)體，學(xué)習(xí)者有更多的自主權(quán)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行控制，其間需要教師過(guò)濾和篩選合適的學(xué)習(xí)資源和工具并推送給學(xué)習(xí)者，以維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，需要分布在其他網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)上的學(xué)習(xí)同伴的協(xié)助和協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)習(xí)同伴之間是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，目的就是促使分布在不同網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)上的學(xué)習(xí)者分布式知識(shí)的習(xí)得與構(gòu)建。

（2）資源的構(gòu)建：資源構(gòu)建是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的重要組成部分，學(xué)習(xí)資源分為預(yù)設(shè)性資源和生成性資源。預(yù)設(shè)性資源是學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展和進(jìn)行過(guò)程中呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的資源，是事先制作并分類的資源，在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)并生成新知識(shí)資源的作用。生成性資源是學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中再生出來(lái)的新資源，是預(yù)設(shè)資源的動(dòng)態(tài)更新和持續(xù)進(jìn)化。新形成的再生資源會(huì)成為下一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的預(yù)設(shè)資源，預(yù)設(shè)資源與生成性資源是不斷更迭、持續(xù)循環(huán)并實(shí)現(xiàn)資源更新和進(jìn)化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)習(xí)者智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到海量信息和知識(shí)碎片化問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)迷航和知識(shí)超負(fù)荷。面對(duì)此種狀況，一方面需要提高學(xué)習(xí)者組織和聯(lián)通學(xué)習(xí)資源的能力，另一方面也需要利用相關(guān)技術(shù)加強(qiáng)預(yù)設(shè)資源語(yǔ)義關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)資源間的連通性和使用頻率。在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)資源的預(yù)設(shè)、生成和關(guān)聯(lián)，達(dá)到資源的構(gòu)建，以利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)行和知識(shí)的構(gòu)建。

（3）學(xué)習(xí)情景的構(gòu)建。學(xué)習(xí)情境是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)利于學(xué)習(xí)進(jìn)行和知識(shí)習(xí)得的現(xiàn)實(shí)情境、虛擬場(chǎng)景、現(xiàn)實(shí)與虛擬融合的空間場(chǎng)景。智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，是對(duì)摸得著看得到的資源、工具、燈光、多媒體設(shè)備等周邊環(huán)境的智能控制與重組，智能控制與重組目的就是創(chuàng)設(shè)更利于學(xué)習(xí)進(jìn)行的情境，促使學(xué)習(xí)者在便捷、舒適、高效環(huán)境下學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。例如利用聲光、溫度等傳感器技術(shù)以及云計(jì)算技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境中燈光、多媒體音箱、空調(diào)設(shè)備等的智能開(kāi)啟與調(diào)節(jié)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)基于真實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境，更好地促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行探究和協(xié)作學(xué)習(xí)。個(gè)性化的個(gè)人智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，需要利用大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行聚合和挖掘，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)虛擬的或虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)情境，并為學(xué)習(xí)者推送適合的學(xué)習(xí)資源和工具，促使并保持學(xué)習(xí)者虛擬學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)進(jìn)行及知識(shí)習(xí)得。

（4）資源與工具的推送。資源是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分，工具又是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)必不可少的幫手，尤其在個(gè)性化的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，資源、工具的推送和定制顯得尤為重要。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者面對(duì)海量的學(xué)習(xí)資源和工具會(huì)顯得無(wú)所適從，同時(shí)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要特定的資源和工具，這就要求既要通過(guò)學(xué)習(xí)分析技術(shù)向?qū)W習(xí)者推送資源和工具，又要根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求定制資源和工具。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)采集學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的顯性和隱性交互數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)協(xié)同過(guò)濾機(jī)制，向?qū)W習(xí)者推送個(gè)性化以及個(gè)性化定制的資源和工具，使其在創(chuàng)設(shè)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和情境下保持學(xué)習(xí)和高階智慧的提升。

5 《現(xiàn)代物流技術(shù)》課程智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

《現(xiàn)代物流技術(shù)》一書(shū)分為現(xiàn)代物流導(dǎo)論、現(xiàn)代物流作業(yè)技術(shù)、現(xiàn)代物流信息技術(shù)等幾個(gè)部分，由于現(xiàn)代物流作業(yè)技術(shù)章節(jié)中包括自動(dòng)化立體倉(cāng)儲(chǔ)、包裝與裝卸、自動(dòng)化分揀與配送、集裝箱碼頭等一整套的現(xiàn)代物流實(shí)訓(xùn)流程與環(huán)節(jié)，也更便于采用3D影片等多媒體融合技術(shù)呈現(xiàn)，以達(dá)到更加震撼和直觀地快速了解現(xiàn)代物流作業(yè)技術(shù)的流程與環(huán)節(jié)的效果。故本文節(jié)選現(xiàn)代物流作業(yè)技術(shù)章節(jié)中的部分內(nèi)容作為素材進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建，情境構(gòu)建與呈現(xiàn)過(guò)程如下：

（1）情境構(gòu)建：①智慧課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中人的要素主要包括教師和學(xué)生，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和教授者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、知識(shí)的自我構(gòu)建者。②智慧學(xué)習(xí)過(guò)程中用到的資源和工具主要包括呈現(xiàn)自動(dòng)化立體倉(cāng)儲(chǔ)、包裝與裝卸、自動(dòng)化分揀與配送、集裝箱碼頭等實(shí)訓(xùn)流程與環(huán)節(jié)所用到的3D影片和多媒體融合素材，這些3D影片和多媒體素材能更直觀和震撼地再現(xiàn)完整真實(shí)的現(xiàn)代物流流程與環(huán)節(jié)，通過(guò)整個(gè)過(guò)程的呈現(xiàn)能快速提升學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能和素養(yǎng)。③智慧學(xué)習(xí)場(chǎng)景可以置于演播室、錄播教室等多媒體教室，需要用到且可以智能調(diào)控的硬件設(shè)備比較豐富，包括空調(diào)、燈光、電動(dòng)窗簾、幕布、攝像頭、3D眼鏡、音響、投影等多媒體影音設(shè)備。這些設(shè)備是構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境及呈現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)過(guò)程的必要用具和技術(shù)保障。

（2）呈現(xiàn)過(guò)程：①智慧課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，燈光、空調(diào)、窗簾等周邊設(shè)施通過(guò)智能感知技術(shù)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)開(kāi)關(guān)和調(diào)控；音響、攝像頭、投影等多媒體設(shè)備會(huì)于上課之前開(kāi)啟進(jìn)入工作狀態(tài)。攝像頭、拍攝燈光等設(shè)施能通過(guò)紅外感應(yīng)等技術(shù)自動(dòng)跟蹤授課教師及與教師進(jìn)行互動(dòng)的學(xué)生。②智慧學(xué)習(xí)過(guò)程中，最精彩和震撼的是完整呈現(xiàn)整個(gè)現(xiàn)代物流流程與環(huán)節(jié)的自動(dòng)化立體倉(cāng)儲(chǔ)、包裝與裝卸、自動(dòng)化分揀與配送、集裝箱碼頭等教學(xué)內(nèi)容的3D影片和多媒體素材，通過(guò)佩戴3D眼鏡觀看提前制作好的3D影片，使學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的物流企業(yè)操作車間之中，身臨其境的學(xué)習(xí)現(xiàn)代物流的整個(gè)流程與環(huán)節(jié)，快速體驗(yàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)和物流企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式。

通過(guò)對(duì)現(xiàn)代物流作業(yè)技術(shù)部分章節(jié)內(nèi)容智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，能使學(xué)生在足不出戶的情況下真實(shí)、直觀地體驗(yàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)，快速提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和技能。

6 結(jié)語(yǔ)

隨著物聯(lián)網(wǎng)、智能感知等新技術(shù)的不斷應(yīng)用與完善、泛在網(wǎng)絡(luò)的不斷優(yōu)化與智能移動(dòng)終端的大量普及，基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境將為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)更加舒適、自由的學(xué)習(xí)情境和空間，賦予學(xué)習(xí)者更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)和控制權(quán)，以利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

[1]黃榮懷,楊俊峰,胡永斌.從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境—學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢(shì)[J].開(kāi)發(fā)教育研究,2012,（2）:75-83.

[2]孫進(jìn)康.基于物聯(lián)網(wǎng)的多媒體教室集成管控系統(tǒng)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,（7）:113-118.

[3]張永和,肖廣德,胡永斌,黃榮懷.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)情境識(shí)別—讓學(xué)習(xí)情境有效服務(wù)學(xué)習(xí)者[J].開(kāi)發(fā)教育研究,2012,（2）:85-88.

[4]孫進(jìn)康.基于物聯(lián)網(wǎng)的多媒體教室集成管控系統(tǒng)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,（7）:113-118.

[5]唐燁偉,龐敬文,鐘紹春,王偉.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J].中國(guó)電化教育,2014,（11）:23-29.

[6]張麗霞,王麗川.論聯(lián)通主義視域下的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建[J].電化教育研究,2014,（12）:63-67.

[7]梁為.基于虛擬環(huán)境的體驗(yàn)式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)電化教育,2014,（3）:81-85.

[8]畢家娟,楊現(xiàn)民.聯(lián)通主義視域下的個(gè)人學(xué)習(xí)空間構(gòu)建[J].中國(guó)電化教育,2014,（8）:48-54.