付巖巖

（平頂山學(xué)院，河南 平頂山467000）

就目前來(lái)看，各類(lèi)高校對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量都比較重視，投入了可觀(guān)的人力和財(cái)力，并在教學(xué)規(guī)范、教學(xué)效果、制度建設(shè)都取得了一定的成績(jī)。 然而，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面存在的問(wèn)題已經(jīng)制約了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。

一、開(kāi)展高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義

2007 年初,教育部、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）, 明確要求把教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的重要內(nèi)容之一。 《意見(jiàn)》明確提出在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量工程的實(shí)施過(guò)程中，要求建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、師資結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以確保教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，這是“科教興國(guó)”、“人才興校”的一個(gè)重要戰(zhàn)略舉措。 此外，教育部還要求，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)就是以教研室、研究所、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地等為依托，以課程建設(shè)或?qū)I(yè)建設(shè)為平臺(tái)，以教學(xué)質(zhì)量的提高為目標(biāo)，推進(jìn)教學(xué)改革，并組成跨院系、跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的以知識(shí)技能為互補(bǔ)型的，梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理的組織。 然而，在較長(zhǎng)的一段時(shí)間，高校在實(shí)踐過(guò)程中忽略了教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該發(fā)揮的作用而過(guò)分側(cè)重教師個(gè)人的教學(xué)與科研成績(jī)的提高。 縱觀(guān)國(guó)內(nèi)外，無(wú)論是高校、政府還是企業(yè)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)和團(tuán)隊(duì)精神均得到很大程度的重視。 美國(guó)注明學(xué)者喬恩[1]對(duì)團(tuán)隊(duì)的理解應(yīng)歸結(jié)為，團(tuán)隊(duì)是以任務(wù)為導(dǎo)向，擁有共同的行為目標(biāo)和有效的交流與合作。 團(tuán)隊(duì)成員具有互補(bǔ)技能，并愿意為了共同目標(biāo)而相互協(xié)作的個(gè)體而組成的群體。 團(tuán)隊(duì)的建立體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)成員相互依存、相互協(xié)作，為了共同目標(biāo)而付諸努力。

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有利于學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平

學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)高校進(jìn)行教學(xué)、科研和國(guó)際合作具有重要意義， 對(duì)衡量一個(gè)學(xué)校的本科教學(xué)質(zhì)量，有著重要作用。 另外，擁有一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研造詣深厚的教學(xué)核心帶頭人、 能團(tuán)結(jié)并帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與業(yè)務(wù)素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理、團(tuán)結(jié)協(xié)作、具有創(chuàng)新能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。 隨著全球化的發(fā)展， 學(xué)生對(duì)知識(shí)與能力的需求逐漸呈現(xiàn)多樣化，教學(xué)內(nèi)容正在向“精、深、新”的趨勢(shì)發(fā)展，這使得教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員不但要師樹(shù)立新的教學(xué)理念， 體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育思想，又要在中外合作辦學(xué)背景下使知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)同發(fā)展。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有利于提升師資隊(duì)伍核心競(jìng)爭(zhēng)力

教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理、 技能互補(bǔ)既能凸顯學(xué)校特色，又能提升學(xué)校師資隊(duì)伍的核心競(jìng)爭(zhēng)力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)不但關(guān)注著學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的發(fā)展， 又探討了中外合作辦學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)效果。此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)又是一批視野開(kāi)闊、專(zhuān)業(yè)能力較高的教師群體，尤其是年輕教師的成長(zhǎng)還需要通過(guò)資歷豐富的老教師“傳幫帶”來(lái)不斷提升自己，而老教師在與年輕教師資源共享的過(guò)程中逐漸更新知識(shí)與觀(guān)念。 這有助于形成取長(zhǎng)補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作氛圍，從而促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)凝練特色，提升團(tuán)隊(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有利于提升復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量

教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)教學(xué)與科研活動(dòng)， 既要實(shí)現(xiàn)高校復(fù)合型人才培養(yǎng)， 又要促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)方法的提升。 因此，團(tuán)隊(duì)成員需要適時(shí)把握學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的國(guó)際最新動(dòng)態(tài)，把最新的科學(xué)知識(shí)引進(jìn)教學(xué)過(guò)程中，并能熟練地運(yùn)用雙語(yǔ)向?qū)W生傳授知識(shí)與技能， 這就引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的用外語(yǔ)學(xué)習(xí)和思考的能力。[2]

二、中外合作辦學(xué)背景下教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不合理。 在實(shí)施合作辦學(xué)項(xiàng)目的過(guò)程中，外教數(shù)量和具備留學(xué)背景的教師數(shù)量非常缺乏，使得部分教師只能閉門(mén)造車(chē)。 其次，由于年輕教師數(shù)量較多，職稱(chēng)分布不合理，具有正高、副高職稱(chēng)的很少，大部分都是初級(jí)或是中級(jí)職稱(chēng)。

（二）學(xué)緣結(jié)構(gòu)不盡合理。 學(xué)緣結(jié)構(gòu)決定了整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)科知識(shí)和外語(yǔ)綜合能力的應(yīng)用。 只有不同學(xué)科和在同一學(xué)科下的不同學(xué)派人員協(xié)同合作，才可能形成有特色學(xué)術(shù)風(fēng)格，擁有來(lái)源廣泛的學(xué)科知識(shí)，加快教學(xué)改革和科研創(chuàng)新的靈活、開(kāi)放、多元化的學(xué)術(shù)思想和學(xué)術(shù)氣氛。 不合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)只可能導(dǎo)致“近親繁殖”的出現(xiàn)，使得教學(xué)與科研變得單調(diào)、無(wú)序、閉塞。

（三）師資培訓(xùn)缺乏必要的外派培訓(xùn)與指導(dǎo)[3]。 中外師資隊(duì)伍的交流甚少。 根據(jù)外方課程的開(kāi)設(shè)計(jì)劃， 對(duì)從事教學(xué)的任課教師必須進(jìn)行外語(yǔ)集中培訓(xùn)，或是分期分批選派教師在國(guó)內(nèi)知名大學(xué)進(jìn)修或到國(guó)外進(jìn)行中短期培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容可以是語(yǔ)言進(jìn)修或是所教專(zhuān)業(yè)課程的單科進(jìn)修等。 然而， 教學(xué)團(tuán)隊(duì)至今還未選派中青年教師進(jìn)行出國(guó)培訓(xùn)。 校內(nèi)的自我培訓(xùn)內(nèi)容單一、效果微乎其微。雙師型教師匱乏。 由于大部分教師沒(méi)有相關(guān)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)， 導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展困難。 不利于把教學(xué)與行業(yè)、企業(yè)的技能培訓(xùn)相結(jié)合。

（四）缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作。在實(shí)踐中，高校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)其團(tuán)隊(duì)價(jià)值，相當(dāng)一部分教研室包括院系僅僅是完成課程的組織與安排，缺乏在教學(xué)法研究、學(xué)科前沿問(wèn)題研討、課程建設(shè)、教材建設(shè)、科研項(xiàng)目等方面的通力協(xié)作，缺乏教研室教師、課程組和學(xué)科之間的協(xié)調(diào)與合作，最終導(dǎo)致教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員缺乏攻關(guān)意識(shí)，大大降低了團(tuán)隊(duì)本應(yīng)具有的效率。

（五）高額的出國(guó)留學(xué)費(fèi)用。 以到職業(yè)教育最發(fā)達(dá)的歐洲國(guó)家留學(xué)一年為例，如果把先期在國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)考試和出國(guó)手續(xù)審批等費(fèi)用計(jì)算在內(nèi)，在歐洲國(guó)家就讀一年需要至少10 萬(wàn)元人民幣，第二，英語(yǔ)語(yǔ)言能力不達(dá)標(biāo)。這是限制高職高專(zhuān)學(xué)生出國(guó)的一大“攔路虎”。由于我國(guó)高職高專(zhuān)院校的生源質(zhì)量普遍較差，學(xué)生掌握外語(yǔ)的程度普遍低下，這就限制了那些即便是有經(jīng)濟(jì)承受能力而語(yǔ)言能力不過(guò)關(guān)的學(xué)生也望塵莫及。

（六）合作辦學(xué)運(yùn)作困難。 聘請(qǐng)外國(guó)教師和派遣國(guó)內(nèi)教師出國(guó)進(jìn)修困難; 優(yōu)秀學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的課程和教材引進(jìn)困難；例如，在內(nèi)地聘請(qǐng)一位全職外教每月需近1 萬(wàn)元人民幣， 派遣一名教師出國(guó)學(xué)習(xí)每年至少需要8-10 萬(wàn)元人民幣， 組織學(xué)生出國(guó)實(shí)訓(xùn)每人每年至少需要6 萬(wàn)元人民幣，這些都不是小數(shù)目。 此外，購(gòu)買(mǎi)具有國(guó)外知識(shí)產(chǎn)權(quán)的原版教材并組織人員編譯改寫(xiě)更是一項(xiàng)耗資巨大的工程。 另外，學(xué)生的外語(yǔ)能力培訓(xùn)困難，對(duì)本就不好的生源來(lái)說(shuō)更是挑戰(zhàn)。

（七）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中的部分體制失衡

從高校內(nèi)涵式發(fā)展的角度來(lái)看， 培養(yǎng)復(fù)合型人才是發(fā)展內(nèi)涵之本。 然而， 很多高校在平衡教學(xué)與科研的天平上存在著重教學(xué)輕科研或是重科研輕教學(xué)的情況，因此，在教學(xué)、科研工作量的核算、職稱(chēng)評(píng)定沒(méi)有核定標(biāo)準(zhǔn)，這種體制失衡使得很多的教師不愿意投入更多的時(shí)間和精力到工作中去，不利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)與科研上的發(fā)展。

三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思路與建議

（一）理性選擇境外合作院校[3]。 合作辦學(xué)成敗的關(guān)鍵在于與之合作的國(guó)外院校的綜合實(shí)力，尤其是對(duì)教育質(zhì)量的重視程度的高低。 一定要本著實(shí)事求是的態(tài)度，并聯(lián)系自身的辦學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行選擇國(guó)外合作院校，不能因?yàn)橹饔^(guān)原因一味地追求合作方的知名度。 如果是因?yàn)榧庇谇蟪赏瓿珊献鬓k學(xué)項(xiàng)目而饑不擇食，隨意與辦學(xué)質(zhì)量不高的國(guó)外院校合作，那么最終也必然導(dǎo)致合作辦學(xué)的失敗。 如何正確地選擇合適的國(guó)外合作院校，如何對(duì)國(guó)外院校進(jìn)行評(píng)估與論證，是確保中外合作辦學(xué)成功的重要保障。 可以通過(guò)不同方式對(duì)國(guó)外院校的辦學(xué)理念、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、辦學(xué)特色以及創(chuàng)新實(shí)踐等方面進(jìn)行了解與對(duì)比，然后結(jié)合自身的實(shí)際情況，尋找雙方的合作契合點(diǎn)， 分析雙方的優(yōu)劣勢(shì)以及國(guó)外院校在上述方面可以借鑒的地方，促進(jìn)合作辦學(xué)的發(fā)展。

（二）繼續(xù)完善規(guī)范的教學(xué)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)體系。 在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的運(yùn)作過(guò)程中， 團(tuán)隊(duì)成員不僅僅包括國(guó)內(nèi)教師的管理，還包括外籍教師的管理。 因此，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都要參與學(xué)習(xí)， 并幫助管理者及時(shí)修訂和完善各種規(guī)章制度，并且要詳細(xì)制定團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，定期參加培訓(xùn)，組織團(tuán)隊(duì)成員利用教研時(shí)間提高業(yè)務(wù)，促使團(tuán)隊(duì)成員共同進(jìn)步。 另外，

（三）提高合作資源的利用率。充分利用合作資源，力爭(zhēng)達(dá)到教學(xué)合作“國(guó)際化”。 中外合作辦學(xué)體制可以利用境內(nèi)外豐富的教育資源， 并通過(guò)交流提升自己的辦學(xué)質(zhì)量。 因此，國(guó)內(nèi)的高校在合作辦學(xué)過(guò)程中，要延伸合作辦學(xué)的內(nèi)涵，通過(guò)課程、師資、教材、學(xué)生等方面的交流，豐富合作辦學(xué)的內(nèi)容，真正在辦學(xué)理念、辦學(xué)方法、辦學(xué)條件等方面有所借鑒。 同時(shí)， 也可以為學(xué)生提供海外實(shí)習(xí)或是國(guó)外就業(yè)的機(jī)會(huì)。

（四）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。 提升學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是高校師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的必然。 通過(guò)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)人員的創(chuàng)造性思維能力， 營(yíng)造教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體教師的學(xué)習(xí)氣氛，用來(lái)建立具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。當(dāng)今各個(gè)高校為了提高本科教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，落實(shí)“質(zhì)量工程”和創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)已成為必要途徑。 營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍， 適應(yīng)環(huán)境變化，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)資源共享、共同進(jìn)步的目的。

（五）加強(qiáng)對(duì)團(tuán)隊(duì)帶頭人的培養(yǎng)力度。 不斷增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)帶頭人的組織領(lǐng)導(dǎo)能力和影響力。 這就需要幫助團(tuán)隊(duì)帶頭人在團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過(guò)程中不斷營(yíng)造相互支持、 相互信任的團(tuán)隊(duì)合作氛圍。 這種氛圍不但能夠有效激發(fā)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間的充分信任和交流溝通[4]， 同時(shí)還能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的凝聚力和向心力。 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“1＋1＞2”的團(tuán)隊(duì)協(xié)同效應(yīng)，不斷促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間的知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)的提升和教學(xué)能力與教學(xué)水平的迅速提高。

[1]喬恩.R.卡曾巴赫，《團(tuán)隊(duì)的智慧》 [M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1999

[2]劉艷娥，《和諧視野下高校雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究》[J]，《當(dāng)代教育論壇》，2009 年 第6 期

[3]周熠，基于高職教育背景下的中外合作辦學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)[J]，《教育與職業(yè)》，2013 年11 月，第32 期（總第780 期）

[4]都光珍，《加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考》[J]，《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》，2009 年1 月