王蘭

[摘 要]高中英語要提升學生的聽、說、讀、寫能力。在高中英語教學中樹立學生主體意識，以“學”為基礎，發(fā)揮教師的主導作用，“引導”學生，輔以“練”，讓學生在構建知識的基礎上形成技能，這樣的英語教學會更加有效。

[關鍵詞]英語 自學 引導 練習 效率

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190027

在高中英語課堂教學實踐中，教師更多關注的是如何向學生傳授知識，學生更多的是接受知識，而不是主動參與探究。于是，不少學生的英語也就形成了“啞巴英語”，學生在英語學習過程中的聽、說、讀、寫能力沒有得到很好地鍛煉。在高中英語教學中樹立學生主體意識，以“學”為基礎，發(fā)揮教師的主導作用，“引導”學生，輔以“練”，讓學生在構建知識的基礎上形成技能，這樣的英語教學會更加有效。

一、學生自“學”

“學”即學生自學。在傳統(tǒng)教學中，學生的自學環(huán)節(jié)基本是由學生自己完成的。高中學生在英語學習方法和學習習慣上還不夠成熟，讓學生自主學習而沒有教師的指導，效果自然不佳。在學生自主學習環(huán)節(jié)，教師的指導是不可缺少的。在高中英語教學實踐中，指導具體內容為：教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。從時間上看以10分鐘為宜。具體的操作可分為激學、導學、獨學三個環(huán)節(jié)。

首先，激學步驟更多的是通過情境來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生進入學習狀態(tài)。在教學中教師可充分利用多媒體手段，結合學生的實際而采用多種方式來激發(fā)學生學習興趣。如高一第一單元第一課時的教學中，先采用師生對話的方式來導入，教學中先引導學生說說初中和高中生活的變化，呈現圖片并提問What can you see in the picture？ 學生回答出we can see very huge campus and low buildings.后追問T： What does huge campus mean？What about campus and school buildings in China？在對話中用圖片來引出新詞。

其次，導學步驟則是教師利用導學案來引導學生獨立自主的學習階段。該步驟中主要以知識目標為主，通過導學案引導學生初步感知知識。如高二第三單元第一課時教學中向學生明確基本單詞monitor， abrupt， passive等單詞；短語如call up， now and then， distinguish sb. as…set about doing， in the expectation that + 從句；重點學會區(qū)分distinguish 的兩種不同含義、介詞搭配及派生形容詞；區(qū)分“in the expectation that+從句”與“in expectation of +名詞”。導學的目的是讓學生知道通過課堂學習而知道什么、理解什么、掌握什么，從而做到心中有數。

最后，獨學步驟則是學生在教師目標的引導和具體任務下自主學習。在這個過程中，教師在這個過程中注意巡視，特別關注學困生情況，為第二個環(huán)節(jié)的“教什么”“怎樣教”做準備。在獨學環(huán)節(jié)中，學生需要在目標的引導下完成對教材內容的初步瀏覽及對單詞的初步識記。

二、教師主“導”

“導”即引導，在傳統(tǒng)教學中，教師是“教”，走的是以教師為主的路線，而新課改下的高中英語則提倡引導學生，讓學生在教師的引導下主動參與到學習過程中。在高中英語教學實踐中，引導環(huán)節(jié)主要體現為在學生自主學習基礎上，學生與學生，教師與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。該環(huán)節(jié)一般以15分鐘為宜。具體可以分為互學和導教兩個環(huán)節(jié)。

首先，互學是指學生和學生之間在教師的引導下展開互動，教師根據小組學生的情況，調動基礎較好、學習能力較強的學生帶動基礎稍差、學習基礎薄弱的學生展開互動。如在模板四Unit 2 sports的閱讀教學中對問題“What is the speech about？ Where were the ancient Olympic Games held？Who restarted the modern Olympic Games？”的探究，教師提出問題，播放錄音引導學生聽后，組員間相互討論交流答案。

其次，導教是指教師在學生組內學習的基礎上給予學生指導，在師生互動中促進學生構建知識。應該注意，學生互動環(huán)節(jié)中，教師要深入小組中進行指導，在教師指導過程中則要盡量讓學生動起來，然后教師再給予點撥。以模塊四Unit 1 Advertising中be used to的用法引導為例，教師先出示She gets used to English food.Im not used to getting up so early.引導學生找出共同點，然后指出be（get） used to sth和be used to doing sth的用法，用be used to do sth，used to do sth，would do sth拓展，引導學生造句，再強調used to do sth 和be used to do sth的區(qū)別。在該過程中教師先引導小組學生合作分析，造句環(huán)節(jié)中根據學生所造句子進行指導，最后總結，從而更好地促進學生構建知識。

三、學生“練”——獨立練習、自評、質疑

“練”即練習。在傳統(tǒng)英語教學中，練習多是教師提出要求，然后讓全體學生去完成，且在課后進行，練習量較大。而應用“三步八環(huán)節(jié)”模式提倡在課堂中完成練習，做到當堂學習、當堂檢測。從時間安排上看，該環(huán)節(jié)以15分鐘為宜。主要是在老師的指導下，學生獨立完成教師提供的精練題，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。該環(huán)節(jié)又可分為獨立練習、自評和質疑三個步驟。以獨立練習促進學生鞏固知識，以互動來引導學生發(fā)現問題，通過小組內和小組間的質疑，不僅可更好地培養(yǎng)學生口語表達能力，也能讓學生在練習中更好地找到自己的不足和優(yōu)點，取長補短。

首先，獨立練習，學生獨立完成教師提供的精練題，這樣的練習符合實際，層次分明，針對性強，會有很好的訓練效果。在這個過程中需要注意一點，即教師要注重將學生分為不同的層次，所提供的練習題要體現針對性，這樣才能關注學生的差異性。以詞匯的鞏固為例，針對基礎稍差的學生，可采用填空、造句等進行，而針對基礎較好的學生則可采用完形填空，或提供幾個單詞而讓他們完成寫話活動。

其次，自評，學生評出自己做/答題思路，講出“為什么”。這樣做的目的是讓學生掌握問題的解決方法。在自評過程中教師要注重引導學生發(fā)現自己存在的問題，要在方法上多給予指導。如Does Bob look like his father or his brothers？—No， he looks like in his family.A. somebody else；B. nobody else；C. everybody else；D. anybody else.的選擇題，學生在選擇過程中要知道he looks like nobody else的意思，且要根據自己的情況來判斷是否掌握了該知識點，知道為什么選擇該選項。

最后，質疑，其他學生對照自己的思路，講出自己的獨特之處，供師生分享和學習。質疑過程中教師要引導學生進行分享，尤其是在學習方法方面，要讓學習優(yōu)秀的同學帶頭，引導小組學生學會分享和交流，這樣才利于小組合作。在具體的教學實踐中，可先組織學生在小組內進行交流和分享，如本課時學到了些什么，有什么收獲或體會等。然后借助小組這一形式而展開小組間的分享或問答活動。同時，要注重引導學生根據自己的學習過程而提出遇到的問題，小組共同合作解決。

在高中英語學習過程中，學生是學習的主體，只有讓學生掌握了一定的學習方法，學會自主學習，在教師的引導下能和同伴探究學習，在合作和交流中獲得聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，這樣的英語課堂才會更加有效。從當前高中英語課堂教學改革實踐來看，英語課堂教學改革的效果是明顯的，學生在新的模式中的主動性得到了提升，英語教學效率也有了穩(wěn)步的提升。

（責任編輯 夏 莉）