張榮希

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-0023-02

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中科學(xué)教材從教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容選材、編排組合上越來(lái)越貼近實(shí)際。新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。初中階段是學(xué)生思維品質(zhì)、習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，在這個(gè)時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究精神、能力的培養(yǎng)，必將對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。本文就如何將探究性教學(xué)法滲透在課前預(yù)習(xí)——課堂導(dǎo)學(xué)——學(xué)生悟?qū)W——學(xué)生思疑——教師提示——課后總結(jié)等幾個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)中談一些看法。

一、課前預(yù)習(xí)

“自主一一探究”式教學(xué)法中課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)首先要根據(jù)教材特點(diǎn)，確立不同的預(yù)習(xí)方式，課前布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)問(wèn)題或內(nèi)容。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，就是要學(xué)生真正的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后，把不同層次的問(wèn)題讓不同的學(xué)生來(lái)解答。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，鍛煉了學(xué)生的勇氣，還培養(yǎng)了學(xué)生廣泛查閱文獻(xiàn)資料的能力，為今后從事科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。例如，講授“太陽(yáng)和月球”前，可以布置學(xué)生們課前預(yù)習(xí)：1.你了解了太陽(yáng)的哪些知識(shí)？2.用天文望遠(yuǎn)鏡怎樣去觀察太陽(yáng)？3.你知道月球上明暗不同的地方分別是什么？4.人類(lèi)為什么要探測(cè)月球？要求他們看書(shū)或查閱有關(guān)的資料，在下節(jié)上課時(shí)在課堂上發(fā)言，比比看誰(shuí)講得多、講得全面、講得完整。這樣就調(diào)動(dòng)起他們預(yù)習(xí)的積極性，每位同學(xué)都會(huì)多少找到一些結(jié)論，在授課時(shí)學(xué)生們都踴躍發(fā)言，一節(jié)課就在學(xué)生回答、討論，老師解惑中圓滿(mǎn)地結(jié)束了。

二、課堂導(dǎo)學(xué)

通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題后，如何把該講授的內(nèi)容恰如其分地引導(dǎo)出來(lái)，這就是老師課堂導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)。課堂導(dǎo)學(xué)的方式很多，如：“講座交流式”引出新授課的內(nèi)容或“舉例總結(jié)式”引入或“帶入問(wèn)題式”引入?？傊梢酝ㄟ^(guò)課堂導(dǎo)演過(guò)程引起學(xué)生的思維興趣。若課堂導(dǎo)學(xué)精彩，可以起到引入入勝的奇效，把學(xué)生的精力全部集中于教師所引的內(nèi)容讓每位學(xué)生的思維都能運(yùn)作起來(lái)。如在講“串聯(lián)和并聯(lián)”中的電路特征時(shí)可以這樣引入，在串聯(lián)電中如果有一盞電燈熄滅（即損壞不亮了），其它仍然完好的電燈將怎樣？這時(shí)同學(xué)們的答案肯定是分成了亮和不亮兩種。為了使同學(xué)們能夠得到明確的答案，老師可以借助實(shí)驗(yàn)的器材先演示，然后讓剛才答對(duì)的同學(xué)派代表回答：為什么其它仍完好的電燈也不亮了？估計(jì)學(xué)生可以從電流的回路來(lái)分析，這個(gè)問(wèn)題如果弄清楚了，可想而知學(xué)生再學(xué)習(xí)和理解并聯(lián)電路的特征就不會(huì)感到有什么困難了。用這樣的方式講授新課，因?yàn)橥瑢W(xué)們的思維都是處于興奮、積極、踴躍思考的狀態(tài)中，接受的效果必然良好。

三、學(xué)生悟?qū)W

課堂教學(xué)應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自我領(lǐng)悟、主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、最后解決問(wèn)題獲取知識(shí)。這一過(guò)程包括聽(tīng)課、思考、講座、問(wèn)答、總結(jié)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的活動(dòng)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的主體地位是否真正確立，自主學(xué)習(xí)是否真正取得成效，還影響著課堂教學(xué)的效果。因此領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的過(guò)程必須教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須保證學(xué)生有思維操練活動(dòng)的時(shí)間和思維活動(dòng)的空間。有些科學(xué)規(guī)律理解起來(lái)較為抽象，因此一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后，應(yīng)給學(xué)生充分的思考余地。找出不同的見(jiàn)解以求得發(fā)散思維和求異思維能力的培養(yǎng)，只有這樣才能讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。另外，悟?qū)W是要讓學(xué)生親自去嘗試、去體驗(yàn)、去經(jīng)歷。教師的任務(wù)是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和方法，老師和學(xué)生一起分析在悟?qū)W過(guò)程中成敗的原因。不同的學(xué)生在教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中，答案多易統(tǒng)一，共識(shí)中無(wú)疑有許多基本規(guī)律，但在得出共同結(jié)論的過(guò)程中有的學(xué)生思維可能不相同，存在著層次不同的自悟、領(lǐng)會(huì)和理解。這樣，就應(yīng)通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維撞擊、認(rèn)識(shí)比較、問(wèn)題矯正、思想交流來(lái)掌握基本原理和規(guī)律。這就是“自主——探究”式教學(xué)法的核心。例如在講“電壓”這一節(jié)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解抽象的電壓概念，可以讓學(xué)生通過(guò)電流和水流的類(lèi)比、電壓和水壓的類(lèi)比使學(xué)生自己去理解，去領(lǐng)悟，去主動(dòng)探究尋求二者之間的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)而自己能夠總結(jié)出電壓的特點(diǎn)、電壓的作用以及電流與電壓間可能存在的關(guān)系，從而使學(xué)生的思維始終處于不停的運(yùn)作中。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能提高學(xué)生的分析總結(jié)的能力。學(xué)生有充分的時(shí)間去探索求知，這個(gè)過(guò)程就是自主探究的過(guò)程。

四、學(xué)生思疑

教師在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成思疑、存疑、論疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這需要教師設(shè)計(jì)獨(dú)立的思疑教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的思疑過(guò)程一般有兩種情況：一是疑別人不疑己，這是指基本的教學(xué)目標(biāo)未達(dá)到，對(duì)個(gè)別學(xué)生不懂的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)別講解，使之明白?；蛘呙嫦蛉w學(xué)生，請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生充當(dāng)老師，幫他分析解釋不懂的內(nèi)容，并進(jìn)而建立“一幫一”體制，使不同層次的學(xué)生都能不斷地提高。二是在別人不疑處生疑，這是指超標(biāo)的創(chuàng)新能力，教師要著力培養(yǎng)。如在講到“汽化和液化”中的影響液體蒸發(fā)快慢的因素時(shí)，老師最后總結(jié)出三個(gè)因素：液體溫度的高低、液體表面積的大小和液體表面上方空氣流動(dòng)的快慢。同時(shí)問(wèn)學(xué)生們對(duì)這三個(gè)因素還有什么疑問(wèn)之處。這時(shí)有一位學(xué)生舉手站起來(lái)說(shuō)：老師，影響液體蒸發(fā)快慢的因素就只跟這三個(gè)因素有關(guān)嗎？我說(shuō)：那你認(rèn)為呢？他說(shuō)：我總覺(jué)得不夠全面，比如同在桌面上滴一滴水和一滴油，為什么總是水干得快而油要過(guò)很久才會(huì)干呢？其他同學(xué)也都以質(zhì)疑的眼光看著我。首先，我肯定了這位同學(xué)生具有創(chuàng)造性的思疑素質(zhì)。然后解釋在我們初中研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素是在同一種液體的前提下，而水和油是不同的液體，不是我們研究的內(nèi)容。這樣鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的思疑、生疑、存疑、解疑，使學(xué)生的能力和素質(zhì)又能進(jìn)一步提高。

五、教師提示

教師在教案中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題在授課時(shí)應(yīng)進(jìn)行分層次的提示，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中若發(fā)現(xiàn)了新的疑難時(shí)還要指出解決疑難的思路、解題關(guān)鍵和突破口。點(diǎn)撥要在教學(xué)的全過(guò)程中隨機(jī)滲透，在學(xué)生的獨(dú)立思疑中進(jìn)行。在“自主——探究”式教學(xué)法中，點(diǎn)撥這一環(huán)節(jié)可以真正體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。如在講到“電流做功與哪些因素有關(guān)”的學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題供學(xué)生思考：為了保證通過(guò)兩根不同阻值的電阻絲的電流相同，那么在電路中應(yīng)該怎樣連接這兩根不同阻值的電阻絲？老師就從復(fù)習(xí)串、并聯(lián)電路中電流的特點(diǎn)入手進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生不難想到：要使它們的電流相同，可以把它們串聯(lián)在電路中。通過(guò)老師的提示使學(xué)生有一種恍然大悟的感覺(jué)。提示并不是要求老師要告訴學(xué)生正確的答案，而是啟迪學(xué)生充分思考，可以利用學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析，使前后知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，讓他們?cè)诶蠋煹奶崾鞠氯シ治?，去探究，從而找到解決問(wèn)題的途徑得出正確的結(jié)論。

六、課后總結(jié)

課后總結(jié)即為歸納。這在整節(jié)課中起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，它使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加完美，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理和系統(tǒng)地概括，幫助學(xué)生記憶重點(diǎn)知識(shí)，遷移運(yùn)用知識(shí)，綜合掌握知識(shí)。而這一環(huán)節(jié)可以找層次好的同學(xué)進(jìn)行，也可以通過(guò)小組或班級(jí)討論進(jìn)行，使整節(jié)科學(xué)課能夠再次掀起高潮，在高潮中結(jié)束。整個(gè)過(guò)程既鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力?？傊埂白灾鳌骄俊笔浇虒W(xué)在課堂中順利開(kāi)展，同時(shí)又能順利地完成教學(xué)任務(wù)。作為老師，盡量要多動(dòng)腦筋，多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程與方法，使他們真正成為善于學(xué)習(xí)善于思考的人。

（責(zé)任編輯 全玲）