蘭媛芳

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（ 2015 ）06-0048-01

多樣化的語(yǔ)文課堂，對(duì)于農(nóng)村初中生更是有著不可忽視的作用，一方面，農(nóng)村初中生由于生活條件的限制，對(duì)外面的世界既渴望了解，又懶于積極去探索，稍微遇到一點(diǎn)挫折，就不想堅(jiān)持，意志力不強(qiáng)；另一方面，家庭條件稍好一點(diǎn)的學(xué)生，即使是分?jǐn)?shù)沒(méi)有達(dá)到一些選拔性學(xué)校的要求，家長(zhǎng)也會(huì)想方設(shè)法讓自己的孩了走出去，再加上一些相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生自己也憑成績(jī)走出去，剩下的學(xué)生往往基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，甚至自暴自棄，整天在學(xué)校就是混日了的學(xué)生比比皆是，在這樣的環(huán)境之下，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，就有權(quán)利，也有義務(wù)精心設(shè)計(jì)課堂形式，那么，要上活上好語(yǔ)文課，讓課堂更多姿多彩、生動(dòng)活躍，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，哪些形式的語(yǔ)文課堂對(duì)于農(nóng)村初中生較為有效呢？經(jīng)過(guò)多年的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)，我認(rèn)為以下幾種語(yǔ)文課堂教學(xué)，農(nóng)村初中生更易于掌握知識(shí)，更樂(lè)于接受。

一、野外閱讀教學(xué)，融情于景，景中品情

一次，我執(zhí)教《醉翁亭記》，學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)翻澤參考、小組合作、教師講解這些形式，已經(jīng)大體理解了課文的內(nèi)容，接卜來(lái)就是背誦了，任務(wù)一下，學(xué)生看看篇幅，立刻叫苦連大，“老師，這么長(zhǎng)的文言文，你叫我們一天怎么背，我們其他作業(yè)也很多！”“老師，前面的《岳陽(yáng)樓記》我們都還沒(méi)有背會(huì)！”……學(xué)生嘰嘰喳喳，一臉愁容。我看著教室旁邊的一片小樹(shù)林，頓時(shí)計(jì)上心來(lái)，我叫學(xué)生帶上語(yǔ)文課本，直接就把學(xué)生帶到了小樹(shù)林里，一堂別開(kāi)生面的“野外閱讀課”就開(kāi)始了，不到五分鐘，當(dāng)“環(huán)滁皆山也，其西南諸峰，林壑優(yōu)美”的讀書(shū)聲充滿小樹(shù)林，我就知道，這是一堂成功的語(yǔ)文課，學(xué)生或倚一棵小樹(shù)，或踏一方青草，或三三兩兩，或獨(dú)自一人，都在大聲地誦讀課文，有的學(xué)生還在學(xué)著古人的樣子，搖頭晃腦的，他們已經(jīng)完全陶醉在課文中了！之后，學(xué)生跟我交流，對(duì)這堂課還念念不忘，從此，這片小樹(shù)林就成了我的“秘密基地”，只要是情景切合的課文，我都會(huì)帶學(xué)生來(lái)這里實(shí)施教學(xué)，每一次，我都覺(jué)得身心愉悅，學(xué)生也讀得不亦樂(lè)乎。

二、誦讀式教學(xué)，多樣朗讀，讀中體會(huì)

如教學(xué)《海燕》時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)們自選方式，自由誦讀，并在讀的過(guò)程中梳理文本結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者在文章中所要表達(dá)的思想感情。這樣，不用過(guò)多講授，通過(guò)自主誦讀，學(xué)生能夠深切感知與體會(huì)文本內(nèi)容，強(qiáng)化自學(xué)意識(shí)與能力。再如教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，運(yùn)用聽(tīng)范讀、個(gè)別讀、齊讀、自由讀等朗讀活動(dòng)，讓同學(xué)們讀中感悟，讀出詞味。這樣，通過(guò)形式多樣朗讀活動(dòng)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，突顯學(xué)生主體地位，讓他們真正動(dòng)起來(lái)。再如古詩(shī)詞復(fù)習(xí)教學(xué)，教師可組織詩(shī)詞背誦對(duì)抗賽，將學(xué)生分為兩大組，根據(jù)所提要求背誦所學(xué)詩(shī)詞。于是，學(xué)生踴躍參與，難分勝負(fù)，語(yǔ)文教師可適當(dāng)提高背誦難度，比如背誦描寫(xiě)四季的古詩(shī)詞，背誦思鄉(xiāng)、思念朋友的古詩(shī)詞等，或者小組相互提要求，誦讀應(yīng)對(duì)。這樣，可促使學(xué)生主動(dòng)而積極的復(fù)習(xí)、回顧所學(xué)古詩(shī)詞，鞏固深化。這樣的語(yǔ)文課堂，即使是基礎(chǔ)最差的學(xué)生，也不會(huì)找不到一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例了，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生不會(huì)背誦“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，而這兩句詩(shī)歌，就是典型的抒寫(xiě)作者思鄉(xiāng)情感的佳句。

三、交流式教學(xué)，自由表達(dá)，交流互動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)本身就是一種交往活動(dòng)，通過(guò)交往，師生之間才能相互反饋，傳遞信息。因此，教師需要注意交流互動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的表達(dá)與展示的平臺(tái)，讓智慧火花在交流互動(dòng)中盡情開(kāi)放。在教學(xué)《月亮上的足跡》這篇文章時(shí)，我就不儀限于講解文章的知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，如想象科學(xué)家們第一次上月球會(huì)做一些什么事情，課文中的時(shí)間如果不精確到秒會(huì)有怎樣的后果這些問(wèn)題，我都鼓勵(lì)學(xué)生積極思索，然后再?gòu)恼n文中尋找答案，或者我再借助多媒體向?qū)W生展示，這樣的一堂課，學(xué)生有話說(shuō)、有事做，自然就很少出現(xiàn)打瞌睡、開(kāi)小差的情況了。

四、表演式教學(xué)，品味體會(huì)，把握情感

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，若要讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)文本意境，領(lǐng)略語(yǔ)言藝術(shù)魅力，感受人物特點(diǎn)，體會(huì)文本思想感情，最好的方法是置身其中，換位思考。其中，表演式學(xué)習(xí)是常用方法，包括角色朗讀、角色表演等等，站在文本角色角度，品味體會(huì)，加深認(rèn)識(shí)，把握情感。例如，我在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，就讓學(xué)生分組，把這篇課文編成小品來(lái)演，然后組與組之間進(jìn)行競(jìng)賽。任務(wù)一下，教室里馬上就炸開(kāi)了鍋，你根本不需擔(dān)心學(xué)生不會(huì)解決生字詞，不會(huì)理解人物形象。要把這篇文章演出來(lái)，并且要演的好，生字詞，人物形象肯定是基礎(chǔ)，你不用強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也會(huì)在排練的過(guò)程中解決掉；再比如《羚羊木雕》，運(yùn)用表演式教學(xué)，效果也不錯(cuò)。