高英敏

（邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邢臺(tái) 054035）

《機(jī)械制圖》課程教學(xué)設(shè)計(jì)揭秘

高英敏

（邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邢臺(tái) 054035）

本文從多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探討了任務(wù)鏈/問題鏈小步快進(jìn)式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，并對(duì)《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行了深度的分析和揭秘。

任務(wù)鏈；問題鏈；小步快進(jìn)式教學(xué)；揭秘

本學(xué)年，我院高職所、教務(wù)處組織的一個(gè)教研小組對(duì)部分課程進(jìn)行了連續(xù)聽課和研討，將《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)方式提煉為“任務(wù)鏈/問題鏈小步快進(jìn)式教學(xué)”?，F(xiàn)簡要介紹這門課程教學(xué)改革的歷程和思路，并對(duì)兩次課教學(xué)設(shè)計(jì)的具體過程進(jìn)行揭秘。

一、教學(xué)改革的歷程與思路

《機(jī)械制圖》課程已經(jīng)上了二十多年，以往的教學(xué)方式和大家一樣，先講解教材上的知識(shí)點(diǎn)，然后講例題，剩余時(shí)間讓學(xué)生做習(xí)題集上的習(xí)題。2010年以前這種教學(xué)方式的效果還“可以接受”，學(xué)生們還比較認(rèn)真地聽講和練習(xí)；2010年以后，隨著學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)線的降低，這種教學(xué)方式的效果變得越來越“難以接受”，講什么好像都沒有反應(yīng)，后來竟然出現(xiàn)有睡覺的現(xiàn)象，學(xué)生的課堂關(guān)注時(shí)間只有不到20分鐘，超過20分鐘他們就沒有耐性了，有效聽課率大大下降了。

如何解決這個(gè)問題？單純抱怨生源質(zhì)量下降肯定不行，只有根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式做出適應(yīng)性調(diào)整，才能有助于問題的解決。筆者探索的解決之道的基礎(chǔ)是兩點(diǎn)：一是任務(wù)教學(xué)，學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)所獲取的知識(shí)才是能夠“學(xué)以致用”的知識(shí)，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)才能夠更好地鍛煉綜合職業(yè)能力[1]；二是遵循注意力法則，研究表明一個(gè)人上課注意力有效保持時(shí)間基本在10分鐘左右，超過10分鐘就會(huì)分散注意力。以這兩點(diǎn)為基礎(chǔ)形成了“任務(wù)鏈/問題鏈小步快進(jìn)式教學(xué)”：依托任務(wù)組織教學(xué)，根據(jù)課程所對(duì)應(yīng)綜合任務(wù)分解本單元學(xué)習(xí)任務(wù)，若單元學(xué)習(xí)任務(wù)可以進(jìn)一步分解，則分解為若干簡化任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈；若單元學(xué)習(xí)任務(wù)不能再分解了，則可以根據(jù)完成任務(wù)的步驟及重點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)若干引導(dǎo)性問題，構(gòu)成問題鏈；教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，交錯(cuò)安排教師講解、演示與學(xué)生完成任務(wù)、思考問題，讓學(xué)生10-20分鐘轉(zhuǎn)換一次狀態(tài)，保持注意力集中。

筆者從2013-2014學(xué)年開始摸索這種教學(xué)方式，學(xué)生是模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的兩個(gè)班，生源質(zhì)量偏差。第一輪摸索改革得并不徹底，但效果還可以，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯改善。期末全系所有班級(jí)的《機(jī)械制圖》課程統(tǒng)考成績，其中一個(gè)班成績是全系第二，另一個(gè)班是中等偏上。2014-2015學(xué)年繼續(xù)在機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)兩個(gè)班進(jìn)行教學(xué)改革，因?yàn)橛辛松弦荒甑慕?jīng)驗(yàn)，改革得相對(duì)比較徹底，進(jìn)行得也很順暢。學(xué)生期末成績位居全系第一，學(xué)生反映良好，有效聽課率幾乎是100%，大大提高了教學(xué)效果。

二、“圓柱體及其切割體三視圖繪制”單元教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)以“圓柱體及其切割體三視圖繪制”單元教學(xué)設(shè)計(jì)具體過程說明“任務(wù)鏈小步快進(jìn)式教學(xué)”。

1.單元學(xué)習(xí)任務(wù)分析

“圓柱體及其切割體三視圖繪制”是整門課程第三個(gè)學(xué)習(xí)情境“曲面立體及其切割體三視圖繪制”下的第一個(gè)單元，任務(wù)可以進(jìn)一步分解。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：能夠繪制基本曲面立體圓柱的三視圖；掌握?qǐng)A柱體截交線的三種形式，能夠繪制圓柱切割體的三視圖；掌握基本的繪圖思路和作圖規(guī)范。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：圓柱體三視圖的繪制、圓柱體截交線的三種方式、圓柱截交線的繪制，重點(diǎn)內(nèi)容是圓柱截交線的繪制。

2.單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

先設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，如圖 1所示，要求學(xué)生繪制圓柱復(fù)雜切割體左視圖，其中對(duì)圓柱的切割方式豎切、平切、斜切都有，涵蓋了本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

圖1　單元綜合學(xué)習(xí)任務(wù)

圖2　單元學(xué)習(xí)任務(wù)鏈

3.任務(wù)鏈設(shè)計(jì)

任務(wù)鏈設(shè)計(jì)采用簡化條件法，選取切割次數(shù)、切割方式為限定性條件，形成任務(wù)鏈：

簡化任務(wù)1：0次切割，圓柱體三視圖繪制，圖2a。

簡化任務(wù)2：1次切割，切割方式為斜切，圖2b。

簡化任務(wù)3：2次切割，切割方式為斜切和豎切，圖2c。

單元學(xué)習(xí)任務(wù)：5次切割，三種切割方式，圖2d（圖1）。

從簡化任務(wù)2開始，每個(gè)任務(wù)都比前一個(gè)任務(wù)多涵蓋了適量的新學(xué)習(xí)內(nèi)容。

任務(wù)鏈設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，更是發(fā)揮老師聰明才智的環(huán)節(jié)，任務(wù)的難度要適宜，保證90%以上的學(xué)生能夠自己或在老師、同學(xué)的幫助下能夠完成。筆者上課前的準(zhǔn)備時(shí)間大部分都用來開發(fā)任務(wù)了。設(shè)計(jì)好的任務(wù)以工作頁的形式發(fā)給學(xué)生一份，讓他們自己去復(fù)印。

4.實(shí)施過程設(shè)計(jì)

實(shí)施過程設(shè)計(jì)結(jié)合了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的評(píng)估，比如簡化任務(wù)1，學(xué)生憑借中學(xué)基礎(chǔ)就能基本完成，則安排學(xué)生先嘗試完成，根據(jù)學(xué)生完成情況講評(píng)。而對(duì)于簡化任務(wù)2，學(xué)生缺乏對(duì)切割方式、截交線的基礎(chǔ)知識(shí)，因此先引導(dǎo)和講解，于是，先安排圓柱體上點(diǎn)的投影的思考、利用胡蘿卜切割總結(jié)圓柱體截交的三種方式完成任務(wù)過程，采取帶著學(xué)生做的方式，最后和學(xué)生一起歸納畫圖步驟和規(guī)范。對(duì)簡化任務(wù)3，由于學(xué)生通過完成簡化任務(wù) 2已經(jīng)具備的基礎(chǔ)基本能夠完成，就又可以安排學(xué)生先嘗試完成后再講評(píng)，最后的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，也是類似的情況。

將學(xué)生完成任務(wù)和老師講解、演示、講評(píng)交錯(cuò)安排，通過任務(wù)難度、學(xué)習(xí)內(nèi)容把控，控制每段教學(xué)的時(shí)間在10-20分鐘，以保持學(xué)生注意力。

三、“盤類零件測繪及其零件草圖繪制”單元教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)以“盤類零件測繪及其零件草圖繪制”單元教學(xué)設(shè)計(jì)具體過程說明“問題鏈小步快進(jìn)式教學(xué)”。

1.單元學(xué)習(xí)任務(wù)分析

“盤類零件測繪及其零件草圖繪制”是整門課程第八個(gè)學(xué)習(xí)情境“零件圖的識(shí)讀與繪制”下的第二個(gè)學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)任務(wù)是比較綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生勝任盤蓋類零件的測繪表達(dá)及草圖繪制任務(wù)的綜合能力，不能也不宜再分解。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：能夠選擇正確的表達(dá)方法繪制盤蓋類零件圖；能夠利用測繪工具測繪盤蓋類零件并繪制其草圖；掌握零件圖基本的繪圖思路和繪圖規(guī)范。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：盤蓋類零件結(jié)構(gòu)，盤蓋類零件表達(dá)方案，盤蓋類零件測繪方法，盤蓋類零件草圖及零件圖繪制。

2.單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

先設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，選取有代表性的盤類零件或模型要求學(xué)生測繪并繪制草圖，這些零件或模型涵蓋相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，但工作量不太大，適宜作為課上任務(wù)。

3.問題鏈設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)不可分解，就可以設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，向?qū)W生們提供幫助。引導(dǎo)性問題的設(shè)計(jì)，主要基于完成任務(wù)的過程和需要學(xué)生們重點(diǎn)把握的知識(shí)點(diǎn)。

盤類零件圖繪制的主要步驟及決策點(diǎn)包括：分析結(jié)構(gòu)確定該零件是否屬于盤類零件、主視圖選擇原則、主視圖表達(dá)方法選擇、其他視圖選擇、其他視圖表達(dá)方法選擇。基于此，設(shè)計(jì)了如下引導(dǎo)性問題：

圖3　盤蓋類零件學(xué)習(xí)任務(wù)

圖4　盤蓋類零件

引導(dǎo)性問題1：什么樣的零件是盤蓋類零件？

引導(dǎo)性問題2：盤蓋類零件應(yīng)按哪種原則選擇主視圖？

引導(dǎo)性問題3：主視圖表達(dá)方法選擇，繪制外形還是繪制剖視？如何剖？

引導(dǎo)性問題4：其他視圖怎么選？選擇何種表達(dá)方法？

為了促進(jìn)學(xué)生深入思考，針對(duì)引導(dǎo)性問題4（如圖4所示）還設(shè)計(jì)了拓展性問題：如果這個(gè)零件上沒有肋板、孔，還畫不畫左視圖？如果把這個(gè)零件反著放，畫右視圖行不行？把這個(gè)零件躺著放，行不行？等等引導(dǎo)問題。

4.實(shí)施過程設(shè)計(jì)

實(shí)施過程設(shè)計(jì)也要結(jié)合對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的評(píng)估，對(duì)于本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一些機(jī)件表達(dá)方法方面的基礎(chǔ)，但面對(duì)實(shí)際零件如何思考、如何選擇還需要必要的幫助，因此不宜安排學(xué)生先嘗試完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)生邊完成任務(wù)老師邊引導(dǎo)，又可能會(huì)打擾學(xué)生的思路。所以本次課先通過引導(dǎo)性問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考、如何選擇，再給學(xué)生整塊時(shí)間完成任務(wù)。

對(duì)于每個(gè)引導(dǎo)性問題，學(xué)生都有一定的基礎(chǔ)，所以安排學(xué)生先自己嘗試思考，讓學(xué)生把思考過程中的問題暴露出來，這也是一種認(rèn)知反饋[2]。

四、體會(huì)與總結(jié)

在“任務(wù)鏈/問題鏈小步快進(jìn)式教學(xué)”實(shí)施過程中，有如下體會(huì)：

第一，學(xué)生能做的，老師不要包辦，放手讓學(xué)生做。不要覺得不給學(xué)生講，虧欠學(xué)生的，所以拼命灌輸。不要怕講不完，自從課程改革后筆者感覺課上時(shí)間特別寬裕，很輕松的就完成了教學(xué)計(jì)劃。

每次課的任務(wù)一定要當(dāng)堂上交，要給學(xué)生壓力感和緊迫感。2013-2014學(xué)年有些任務(wù)用的是習(xí)題集上的題，不能當(dāng)堂帶走，導(dǎo)致任務(wù)實(shí)施得不徹底。任務(wù)要及時(shí)批閱，不能拖得時(shí)間太長，筆者一般都會(huì)在下一次上課前把學(xué)生做的任務(wù)發(fā)下去，做得差的學(xué)生會(huì)單獨(dú)輔導(dǎo)，而且會(huì)給這些學(xué)生在上課時(shí)指定教室前面的位置讓其聽課，避免下一次任務(wù)他們跟不上。學(xué)生所有的任務(wù)發(fā)下去后放到檔案袋，期末我一起收上來，袋的封皮上貼的是每次任務(wù)的成績。

學(xué)生在做任務(wù)時(shí)，老師一定要監(jiān)控，要及時(shí)輔導(dǎo)，了解每個(gè)學(xué)生的掌握程度，對(duì)于做錯(cuò)的學(xué)生給予小小的懲罰，例如唱歌、說繞口令、彈嘣等。如果合班課輔導(dǎo)不過來，可以找學(xué)生做助手，每次他們迅速做完任務(wù)，然后替老師輔導(dǎo)。他們積極性特別高，表現(xiàn)欲也特別強(qiáng)，這些學(xué)生以后都是各種大賽的優(yōu)秀選手。

老師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，給他們信心，多與他們交流。實(shí)施這種教學(xué)方法，拉近了師生的距離，師生關(guān)系特別融洽和諧，基本都成朋友了，去年班里60多人都能叫上名字，現(xiàn)在80多人都已經(jīng)認(rèn)識(shí)多半了。

每個(gè)班都有所謂的刀槍不入的學(xué)生，筆者一般會(huì)特殊照顧他們，例如上課給他們指定專座、給他們配好學(xué)生一對(duì)一輔導(dǎo)、他們的作業(yè)老師親自收，且獨(dú)立批改獨(dú)立發(fā)放。有時(shí)抽時(shí)間了解一下他們中學(xué)的背景以及不愛學(xué)習(xí)的原因，現(xiàn)在這些學(xué)生一見面都很親切，成了朋友，而且部分學(xué)生最后制圖課學(xué)的還可以。

上述是筆者對(duì)《機(jī)械制圖》課程改革的一點(diǎn)體會(huì)和思考。課程改革任重而道遠(yuǎn)，也是目前的當(dāng)務(wù)之急，希望大家發(fā)揮各自聰明才智，將課程改革深入做下去。

[1]杰羅姆·范梅里恩伯爾，保羅·基爾希納.綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[M]. 盛群力，陳麗，王文智譯.福州：福建教育出版社，2012.

[2]盛群力，宋洵.走近五星教學(xué)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2010.

（責(zé)任編輯 王傲冰）

Revealing the Truth of Teaching Design of “Mechanical Drafting”

GAO Ying-min
（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

Starting from years of teaching experience, the author explores the design idea of the task-chain/question-chain small-step fast forward teaching style, and deeply analyzes and reveals the truth of the process of the teaching design of the course “Mechanical Drafting”.

task-chain; question-chain; small-step fast forward teaching style; reveal the truth

G712

A

1008—6129（2015）04—0004—04

2015—07—18

邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目——“任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”成果。

高英敏（1970—），女，河北隆堯人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系，教授。