吳望光

【關(guān)鍵詞】初中語文 議論文教學(xué) 有效性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

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議論文教學(xué)在初中閱讀教學(xué)中具有非常重要的地位，有助于提高學(xué)生語言運(yùn)用的條理性和嚴(yán)密性，然而，大多數(shù)中學(xué)生對議論文學(xué)習(xí)缺乏興趣，究其原因，一方面與初中生缺乏邏輯思維能力有關(guān)，另一方面也與議論文教學(xué)現(xiàn)狀有關(guān)。在實(shí)際的議論文教學(xué)中，教師往往將教學(xué)內(nèi)容生硬地界定為三要素——論點(diǎn)、論據(jù)、論證，教學(xué)模式古板陳舊，不但沒有營造濃郁的“情感場”，而且給予學(xué)生的自主空間較少，使議論文教學(xué)陷入低效甚至無效的困境中。新課標(biāo)對初中議論文閱讀有明確規(guī)定，要求學(xué)生能夠區(qū)分觀點(diǎn)與材料，并通過自己的思考進(jìn)行分析與判斷。目前的教學(xué)現(xiàn)狀顯然與這一要求存在一定的差距。那么，初中語文教師該如何提高議論文教學(xué)的有效性呢？筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會與思考。

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是成功的一半。著名特級教師于漪老師曾經(jīng)指出，課堂的起始環(huán)節(jié)就好比歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就能給演奏和歌唱奠定良好的基礎(chǔ)，也就走出了成功的第一步。在初中議論文教學(xué)中，教師要積極抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧妙設(shè)計課堂導(dǎo)入，將第一錘敲在學(xué)生的心靈鼓點(diǎn)上，激發(fā)學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生積極走進(jìn)文本，探尋議論文的精髓所在。

例如，蘇教版語文教材九年級上冊《論美》這篇議論文，文章選編自英國著名哲學(xué)家培根的名作《論人生》，寫作形式屬于隨感，但蘊(yùn)藏著哲學(xué)家對美的理解和人生的感悟。為了讓學(xué)生進(jìn)入文本的審美情境，筆者特意準(zhǔn)備了兩幅油畫進(jìn)行導(dǎo)入，一幅是意大利畫家達(dá)芬奇的著名作品《蒙娜麗莎的微笑》，另一幅則是國內(nèi)畫家羅中立的作品《父親》。筆者出示這兩幅作品讓學(xué)生進(jìn)行自主欣賞，并引導(dǎo)學(xué)生思考：仔細(xì)觀察這兩幅油畫，看看哪一幅畫中的人物更美，并談?wù)勀銓γ赖母惺芎屠斫?。學(xué)生立刻有了興趣，有的認(rèn)為《蒙娜麗莎的微笑》中的人物更美，因?yàn)檫@種美透露出柔和與溫暖，尤其是蒙娜麗莎的微笑，具有一種含蓄、典雅的美，具有永恒的魅力；有的則認(rèn)為《父親》中的父親這個人物很美，他的美并不是外在的美，而是內(nèi)在的美。

因?yàn)檫@幅畫中展現(xiàn)的是一位勤勞的農(nóng)民，雖然他臉部深深的皺紋、干裂的嘴唇、纏著膠布的手指這些外在是丑的，但卻見證了他一生的勞苦，透露出他內(nèi)心的頑強(qiáng)。正是這種飽經(jīng)滄桑的細(xì)節(jié)之美觸動了觀者的心靈，感受到了歲月刻在貧苦農(nóng)民身上的深深烙印。

通過兩幅油畫的導(dǎo)入，學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺沖擊之下，產(chǎn)生了欣賞興趣，并根據(jù)自己的審美經(jīng)驗(yàn)，對油畫中的外在美和內(nèi)在美進(jìn)行思辨，既能夠看到外在的情趣，又能夠欣賞內(nèi)在的理性，由此順利走入文本之中，不知不覺與課文思想內(nèi)容有效接軌，實(shí)現(xiàn)了議論文教學(xué)的有效性。

二、引導(dǎo)精讀，梳理文本脈絡(luò)

不同于散文、小說等形象、感性的文學(xué)類題材，議論文大多以說理為根本目標(biāo)，寫作形式抽象、枯燥，缺乏吸引力。根據(jù)這一文體特點(diǎn)，教師在閱讀教學(xué)時就要加強(qiáng)精讀引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，感受議論文特有的理性色彩與論證之美。

例如，在蘇教版語文教材九年級上冊課文《成功》中，作者季羨林先生列出了成功的公式：成功=天資+勤奮+機(jī)遇，但他卻沒有將論證的重點(diǎn)放在天資和機(jī)遇兩個方面。筆者進(jìn)行引導(dǎo)：季羨林先生重點(diǎn)論證了成功的哪個要素？為什么？學(xué)生找到關(guān)鍵句子：“只有勤奮一項(xiàng)完全是我們自己決定的，我們必須在這一項(xiàng)上狠下功夫?！睂W(xué)生由此認(rèn)識到，這篇議論文的重點(diǎn)是要論證勤奮這一要素。那么，國學(xué)大師季羨林先生是如何論證勤奮是成功的關(guān)鍵要素呢？學(xué)生根據(jù)文本，發(fā)現(xiàn)作者例舉了流傳千年的故事進(jìn)行論證，像囊螢映雪、懸梁刺股等。教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)這些故事由于時代的原因，對于初中生來說存在著一定的理解障礙，有基于此，筆者緊扣課文的論證環(huán)節(jié)進(jìn)行精讀引導(dǎo)，要求學(xué)生根據(jù)季羨林先生例舉的簡要事實(shí)進(jìn)行資料搜集，并要求學(xué)生運(yùn)用自己的語言將這幾個故事串聯(lián)起來，論證作者的觀點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)自己的語言習(xí)慣，對囊螢映雪、懸梁刺股等故事進(jìn)行了這樣的闡釋：“晉朝車胤買不起煤油燈，就在夏夜里捉來螢火蟲，借助這點(diǎn)微弱的亮光讀書，最終有了驕人的成就；晉代孫康寒門苦讀，寒夜里借助慘淡的雪光孜孜不倦，終究成為飽學(xué)之士；漢朝孫敬為了驅(qū)趕困意，不惜頭懸于梁上，苦心求學(xué)；戰(zhàn)國蘇秦晝夜苦讀，為防瞌睡錐刺大腿。這些家境貧寒之士，克服了一切困難，用知識武裝自己，實(shí)現(xiàn)了平生所愿?？梢?，勤奮是實(shí)現(xiàn)成功的有效途徑?！?/p>

以上教學(xué)，通過教師的精讀引導(dǎo)，學(xué)生一步步深入議論文的核心之中，梳理出議論文的寫作脈絡(luò)，并能夠使用自己的語言進(jìn)行解讀與品析，較為透徹地理解了議論文的整個論證結(jié)構(gòu)，大大提升了對于議論文的閱讀能力。

三、加強(qiáng)朗讀，感悟文本內(nèi)涵

俗話說，書讀百遍，其義自現(xiàn)，朗讀是初中閱讀教學(xué)的重要手段，有效利用這一手段有助于學(xué)生理解文本內(nèi)涵，提升語感能力。但在議論文教學(xué)中，教師往往忽略對朗讀的運(yùn)用，使議論文教學(xué)陷入枯燥乏味的說教之中。為此，筆者認(rèn)為，教師要結(jié)合文章的特點(diǎn)，通過朗讀使學(xué)生理解議論文的深刻意涵。

例如，蘇教版語文教材八年級下冊《紀(jì)念白求恩》這篇議論文運(yùn)用對比論證的方法，突出表現(xiàn)了白求恩大夫的共產(chǎn)主義精神。對于初中生來說，共產(chǎn)主義精神是一個較為抽象的概念，要讓他們理解這個概念具有一定的難度，更別談讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴了。如何突破這一教學(xué)困境呢？為此，筆者在教學(xué)中設(shè)計了“對讀”和“疊讀”的朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)行深入體會。筆者先讓學(xué)生找出描寫白求恩共產(chǎn)主義精神的句子，學(xué)生找到相關(guān)的段落，如：“白求恩同志毫不利己專門利人的精神，表現(xiàn)在他對工作的極端的負(fù)責(zé)任，對同志對人民極端的熱枕?！惫P者將這段話作為A組句子；接下來筆者又讓學(xué)生找到描寫與白求恩共產(chǎn)主義精神截然相反的句子，學(xué)生找到相關(guān)描寫：“不少的人對工作不負(fù)責(zé)任，拈輕怕重，把重?fù)?dān)子推給別人家，自己挑輕的。一事當(dāng)前，先替自己打算，然后再替別人打算。出了一點(diǎn)力就覺得了不起，喜歡自吹，生怕人家不知道。”筆者將這段話作為B組句子。接著筆者讓學(xué)生對A組句子與B組句子展開分組對讀與疊讀。通過對比朗讀，學(xué)生深入領(lǐng)悟到了白求恩所具有的崇高精神，體會到白求恩大夫的高大形象；在疊讀“一個人能力有大小……”一句時，男女生分組朗讀，形成了二重唱。最后，筆者讓學(xué)生齊讀最后一句話：“就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，有個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人。”

以上教學(xué)，筆者采用對讀、疊讀、齊讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生深入文本之中，使學(xué)生在不知不覺中受到思想感染，深入理解了文本的意涵，實(shí)現(xiàn)了議論文教學(xué)的有效性。

總之，議論文教學(xué)是初中閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。語文教師不應(yīng)僅僅為了應(yīng)試而固守死板的“三要素”模式，將議論文閱讀教學(xué)視為“雞肋”，而要多在教學(xué)有效性上下功夫，先從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，找準(zhǔn)切入口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后積極開展精讀引導(dǎo)，讓學(xué)生梳理議論文的文本脈絡(luò)，熟悉并理解議論文的寫作結(jié)構(gòu)；另外，加強(qiáng)朗讀，將學(xué)生帶入枯燥的議論文文本中，找到情感的落腳點(diǎn)，讓學(xué)生在朗讀文本的過程中獲得精神上的洗禮。筆者相信，只要教師以學(xué)生能力培養(yǎng)為教學(xué)重點(diǎn)，在此方面多下功夫，就一定能讓議論文教學(xué)落到實(shí)處，提升學(xué)生語言運(yùn)用的條理性和嚴(yán)密性。

（責(zé)編 秦越霞）