梁莉

【摘 要】提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，問題設(shè)計是否有效直接影響學(xué)生對文本理解和掌握的程度。本文結(jié)合教學(xué)案例，從閱讀前、閱讀中、閱讀后三方面談?wù)撔W(xué)英語閱讀教學(xué)中有效問題的設(shè)計策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；有效問題

德國物理學(xué)家海森堡曾言：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半?！痹谡Z篇教學(xué)中，設(shè)計有效問題可啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生走進語篇，也是提高閱讀技能的重要手段。下面結(jié)合新標(biāo)準(zhǔn)英語六年級《Hellen Keller》一課，分別從閱讀前、閱讀中和閱讀后談?wù)動⒄Z閱讀教學(xué)中如何設(shè)計科學(xué)有效的問題。

一、閱讀前，“扔石子”，創(chuàng)情境

教學(xué)片斷1：演唱歌曲When I was a baby。學(xué)生進行兩兩對話展示：When you were a baby， what could you do ？ I could … 然后教師揭示課題，T： Could you read books？Ss： Yes./No. 師拿出《給我三天光明》這本書，T： Who wrote it？Ss： Hellen Keller.

讀前活動是閱讀教學(xué)的前奏，我們可以通過“扔石子”的方式，設(shè)計一些與主題相關(guān)的問題，通過問答形式來激活學(xué)生的背景知識和相關(guān)經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)與文本接近的語言情境。

問題設(shè)計策略一：緊扣話題，激活知識

教師設(shè)計的問題要緊扣話題，幫助學(xué)生建立起語篇與已有知識經(jīng)驗之間的聯(lián)系。在Hellen Keller一課中，教師“扔石子”，兩兩討論When you were a baby，what could you do？ What couldnt you do？引導(dǎo)學(xué)生自主回顧語言知識，歸納相關(guān)語言信息，激發(fā)其探究新知識的愿望和興趣，為新舊知識的遷移鋪墊和過渡。

問題設(shè)計策略二：圍繞課題，鋪墊知識

揭示課題后，教師拋出“你知道海倫·凱勒嗎”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，大膽表達自己的想法。有效的問題必須基于語篇話題，問得好，不僅幫助學(xué)生了解與文本相關(guān)的知識、文化背景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還將培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、邏輯思維和探究能力。

二、閱讀中，“瞄靶心”，抓重點

教學(xué)片段2：1.初讀課文，學(xué)習(xí)詞匯could，couldnt。2.細讀課文，理清語篇框架。3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

讀中活動是英語閱讀教學(xué)的主體和核心環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是通過閱讀讓學(xué)生了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息。課堂教學(xué)的“靶心”， 即語篇的重點。抓住了重點，也就抓準(zhǔn)了方向，重點解決了，教學(xué)的任務(wù)也基本落實了?！懊榘行摹奔瘁槍χ攸c設(shè)計問題，？直奔主題，干脆利落。但須難易適度，巧而不死。只有這樣，才是有主攻目標(biāo)、有針對性、有激發(fā)力、也有實效。

問題設(shè)計策略一：整體把握，理清脈絡(luò)

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的教學(xué)思路，緊緊抓住語篇的主線設(shè)計一些主干問題。巧妙地將整個語篇融合在一起。學(xué)生帶著問題閱讀文本，展開討論。隨著問題的解答，很自然地獲取了重點信息，把握了文章脈絡(luò)，建構(gòu)了語篇的整體框架，形成了相應(yīng)的閱讀技能。

問題設(shè)計策略二：層層深入，關(guān)注細節(jié)

有些語篇具有一定的層次性，這時教師不能盲目提問，否則只能使學(xué)生對語篇的理解浮于表面。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解Blind people are normal people.這個句子時，提問緊扣靶心blind people、normal people，幫助學(xué)生層層剖析文本，把握語篇內(nèi)涵，加深對語篇內(nèi)容的理解。

問題設(shè)計策略三：借助資源，挖掘文本

語篇中經(jīng)常會出現(xiàn)一些難懂的詞匯，學(xué)生無法根據(jù)上下文準(zhǔn)確地理解詞義。這時，教師可適當(dāng)借助課外資源幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確、透徹、全面地理解語篇的內(nèi)容。教師播放Hellen 學(xué)習(xí)讀寫的視頻，讓學(xué)生帶著問題“她怎么學(xué)會讀和寫的？”觀看真實的影像代替冗長的講解，激發(fā)了學(xué)生強烈的表達欲望，加深了學(xué)生對詞匯的理解，挖掘了語篇內(nèi)含的思想。

三、閱讀后，“點豹斑”，促升華

教學(xué)片斷3：說一說，寫一寫。教師呈現(xiàn)貝多芬、阿炳和張海迪的圖片，引導(dǎo)學(xué)生張口說出他們的基本情況，并讓學(xué)生表達自己的想法。

問題設(shè)計策略一：巧用文本，創(chuàng)建范式

在Discussion這一環(huán)節(jié)中，教師抓住教材文本已有的句型She couldnt…She could…并以此為范本，增加了She cant…She can …等句型，讓學(xué)生結(jié)合人物的相關(guān)信息進行試說仿寫。學(xué)生說和寫的過程是一種全新的語言創(chuàng)造—基于文本范式又高于文本范式，有效提高了學(xué)生的綜合語言運用能力。

問題設(shè)計策略二：滲透情感，升華語篇

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展思維能力的任務(wù)，同時還承擔(dān)著提高綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。本課教師首先通過組織學(xué)生討論貝多芬、阿炳和張海迪的事跡，在學(xué)生認知與情感積淀的基礎(chǔ)上，教師循循善誘，一句Disable people are normal people. They can work and learn， too.以“一斑”引出“全豹”，升華語篇情感，引導(dǎo)學(xué)生了解殘疾人努力克服自身缺陷，做到和正常人一樣能讀能寫，進而增強學(xué)生永不放棄的意識。

提出問題和解決問題也是小學(xué)生提高技能、形成積極的情感態(tài)度和科學(xué)的價值觀的主要方式，教師應(yīng)把問的機會逐漸還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走上學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的良性循環(huán)之路。

【參考文獻】

[1]李東.2009.和諧高效思維對話.新課堂教學(xué)的實踐探索，小學(xué)英語[M].北京：教育科學(xué)出版社

（作者單位：福建省泉州市第三實驗小學(xué)）