占語(yǔ)文半壁江山的作文，一直很難受到大多數(shù)同學(xué)的青睞。究其原因，從客觀方面來(lái)看，高中生各科的任務(wù)都比較重，學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的精力放在作文上;從主觀方面來(lái)看，一方面作文成績(jī)的提升比較緩慢，不少學(xué)生不愿意對(duì)作文投入過(guò)多的精力，另一方面，不少教師對(duì)學(xué)生的寫作也缺乏一定的指導(dǎo)，日積月累，學(xué)生的寫作興趣當(dāng)然會(huì)大打折扣。通過(guò)閱讀相關(guān)書籍，并且汲取實(shí)習(xí)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，竊以為可以通過(guò)以下方法來(lái)提升高中生的寫作興趣。

一.多一捧米在手——豐富學(xué)生的寫作資源

不少學(xué)生不僅懶于讀書，而且缺乏從現(xiàn)實(shí)生活中獲取材料的能力，再加上惰于思考，巧婦尚且難為無(wú)米之炊，無(wú)怪乎愛(ài)因斯坦、司馬遷、屈原等人的事跡被學(xué)生反復(fù)引用。腦中沒(méi)有充足的“米”，反復(fù)用“陳米”下鍋，甚而通過(guò)各種作文大全來(lái)東拼西湊，久而久之，學(xué)生很可能會(huì)失去寫作的興趣。材料不足，文思就枯竭，所以要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，一定要引導(dǎo)學(xué)生囤積好“米”。大多數(shù)高中生的智力水平已經(jīng)接近成人，他們的邏輯思維發(fā)展迅速，已經(jīng)具備了分析材料的能力，考慮到高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)比較寶貴，因而教師不僅要慎重地選取所需要的材料，而且要指導(dǎo)學(xué)生閱讀并運(yùn)用材料。

教師可以選取哪些材料呢？選取經(jīng)典著作。一般經(jīng)典著作是經(jīng)過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)而積淀下來(lái)的精華，學(xué)生閱讀它們會(huì)有收獲是毋庸置疑的，但歷經(jīng)數(shù)千年的發(fā)展，經(jīng)典著作數(shù)不勝數(shù)，這就需要根據(jù)學(xué)生的接受能力和當(dāng)前的教學(xué)情況來(lái)精挑細(xì)選。比如揚(yáng)州中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍較強(qiáng)，而且高二階段學(xué)生接觸的文言文較多，因而揚(yáng)州中學(xué)的老師為高二的全體學(xué)生精選了《論語(yǔ)》這一國(guó)學(xué)經(jīng)典。選取日常生活和社會(huì)熱點(diǎn)。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望”，不論是日常生活還是社會(huì)熱點(diǎn)都距離學(xué)生較近，更容易引發(fā)他們對(duì)自然、社會(huì)和人生的感受和思考，因而教師需充分利用它們來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

教師需要指導(dǎo)學(xué)生閱讀及運(yùn)用材料。對(duì)于經(jīng)典著作而言，如果只是給學(xué)生列舉書單，而期望學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣幾乎是不可能的。放手讓學(xué)生讀經(jīng)典著作，以他們的閱歷而言，未必能達(dá)到預(yù)期效果，所以為了提高閱讀效率，需要教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料。比如《呼蘭河傳》，書中平淡樸實(shí)的語(yǔ)言值得學(xué)生反復(fù)品味;再者，作為記錄孔子及其弟子言行的《論語(yǔ)》，其中蘊(yùn)涵著不少智慧，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘其中的智慧;經(jīng)典著作的許多方面也都可以借鑒，比如文章立意的角度、謀篇布局的技巧等等。在經(jīng)典著作的熏陶下，學(xué)生不僅能夠積累不少寫作材料，而且寫作語(yǔ)言也會(huì)在潛移默化中得到提升。學(xué)生的日常生活和社會(huì)熱點(diǎn)也是寫作材料的重要來(lái)源，但是不少學(xué)生對(duì)這類材料的處理并不盡如人意。比如談到清明節(jié)，大部分學(xué)生就會(huì)走悲情路線;提到科技進(jìn)步，在神舟十號(hào)早已順利返回的情況下，有的學(xué)生還在用“神七飛天”作為寫作材料;涉及到社會(huì)熱點(diǎn)，不少學(xué)生堆砌材料，缺乏對(duì)材料進(jìn)行必要的分析等等。針對(duì)這類材料，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到那些真實(shí)、新穎、能反映現(xiàn)實(shí)生活的材料更具吸引力。

當(dāng)然，只有教師多捧一把“米”，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生尋“米”。學(xué)生具備充足的“米”，寫作時(shí)就不會(huì)反復(fù)用“陳米”下鍋，在享受到“新米”的甜香后，他們的寫作興趣自然會(huì)得到提升。

二.引一束光在前——指導(dǎo)學(xué)生的寫作方向

作前指導(dǎo)一直是作文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。在作前指導(dǎo)部分，不少教師往往就審題、選材、列提綱等方面稍作提示，也有一些教師僅僅把題目告訴學(xué)生就讓他們自由發(fā)揮，長(zhǎng)此以往，作前指導(dǎo)就會(huì)流于形式。作前得不到充分的指導(dǎo)，學(xué)生寫出來(lái)的文章質(zhì)量可能會(huì)大打折扣。等到花費(fèi)大量精力評(píng)講作文后，教師再要求學(xué)生寫一篇符合要求的作文，不僅會(huì)引起學(xué)生的反感，也會(huì)增加自身的工作量。教師可以通過(guò)以下措施來(lái)提高作前指導(dǎo)的有效性。

教師可以在作文指導(dǎo)前寫“下水文”。有些人認(rèn)為教師在作前寫“下水文”很可能會(huì)引起學(xué)生的模仿，從而束縛學(xué)生的寫作個(gè)性，但正如葉圣陶先生在《教師下水》一文中所說(shuō)：“這無(wú)非希望老師深知作文的甘苦，無(wú)論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然?！盵1]由此可以看出，教師在寫作前寫“下水文”的主要目的并不是讓學(xué)生模仿，而是親自感受此次寫作的重難點(diǎn)，從而使指導(dǎo)更具實(shí)效性。作前指導(dǎo)時(shí)，教師以自身寫作時(shí)對(duì)題目的理解、材料的選擇、語(yǔ)言的組織以及遇到的困難等方面為例，比單純地向?qū)W生講解如何審題、選材、列提綱，更能吸引學(xué)生的目光，而且教師在寫作前寫“下水文”，還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師始終與其并肩作戰(zhàn)，不僅能夠提升教師在他們心中的威望，而且有利于提升他們的寫作興趣。

教師需要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。在寫作教學(xué)中，教師雖不能教學(xué)生投機(jī)取巧，但也不能“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”。時(shí)代在不斷地發(fā)展，對(duì)學(xué)生的寫作要求也在逐漸發(fā)生改變，如不了解當(dāng)前的寫作要求，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)很可能會(huì)出現(xiàn)偏差。比如很多學(xué)生在寫作時(shí)把文字寫得漂亮作為主要目的，寫出的文章“文藝腔”濃厚，這種作文，雖然剛開(kāi)始能夠吸引教師的“眼球”，但是細(xì)看會(huì)發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，如果教師在寫作指導(dǎo)時(shí)一味強(qiáng)調(diào)要學(xué)生把文字寫得漂亮作為主要目的，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)假話、空話、套話，甚至為文造情，這明顯不符合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感”的要求。孫紹振老師指出：“不管多么有才華的文章，都暴露出一個(gè)弱點(diǎn)，那就是耽于抒情，沒(méi)有自己的思想，主題不嚴(yán)密，缺乏思考層次?！盵2]溫儒敏老師也曾指出高考作文命題方向應(yīng)往“智性”上改。相比較一些國(guó)家的作文題目，我們國(guó)家的作文對(duì)學(xué)生這方面的考查確實(shí)不夠，在提倡教育要與國(guó)際接軌的今天，我們的作文命題方向一定會(huì)受到影響。當(dāng)前不少省份的作文命題已經(jīng)由感性抒情轉(zhuǎn)向理性分析，偏向理性分析的命題方式一方面不容易“套題”，另一方面能夠激發(fā)學(xué)生的思維，推動(dòng)學(xué)生積極思考，主動(dòng)關(guān)心社會(huì)，因而在寫作教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生作文中的思辨性訓(xùn)練是一種必然趨勢(shì)。當(dāng)然，教師只有不斷學(xué)習(xí)，主動(dòng)閱讀最新的期刊雜志，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生寫作。endprint

寫“下水文”和主動(dòng)閱讀新的期刊雜志，能夠幫助教師把作前指導(dǎo)落到實(shí)處。教師如能在作前指導(dǎo)部分指導(dǎo)到位，就如同為學(xué)生引一束光，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生的寫作方向，也有利于提高學(xué)生的寫作水平，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣必將大有裨益。

三.點(diǎn)一盞燈在心——喚起學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，而根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，對(duì)其行為大有影響的不僅在于知識(shí)本身，更重要在于他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。因而教師在評(píng)改作文時(shí)，要以鼓勵(lì)為主。對(duì)于比較優(yōu)秀的作文，教師當(dāng)然會(huì)不吝贊美，但是對(duì)于中下水平的作文，教師更應(yīng)該要鼓勵(lì)。中下水平的作文有很大的提升空間，一個(gè)新穎的開(kāi)頭，一段優(yōu)美的句子，甚而一個(gè)恰到好處的詞語(yǔ)都可以是鼓勵(lì)對(duì)象。需要注意的是，在評(píng)改作文時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)要立足于學(xué)生的作文本身，杜絕為鼓勵(lì)而盲目鼓勵(lì)的情況。只有真心地指出學(xué)生作文中存在的閃光點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。

當(dāng)然，教師在評(píng)改作文時(shí)，需要發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)學(xué)生的閃光點(diǎn)，但并不意味著不需要指出他們作文中客觀存在的問(wèn)題。如何指出學(xué)生作文存在的問(wèn)題也有一定的技巧，比如教師可以采取多就少改的策略。多就少改即教師在評(píng)改作文時(shí)要盡可能少改，多尊重學(xué)生的原作。高中生的心理大多比較敏感，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己辛勤勞作的成果被教師大幅度修改時(shí)，很可能會(huì)激發(fā)出逆反心理，甚而對(duì)作文產(chǎn)生抵觸情緒。因此在評(píng)改作文時(shí)，教師要多尊重學(xué)生的原作，要在循序漸進(jìn)中提升學(xué)生的寫作能力。當(dāng)然，教師也可以在熟知學(xué)生的情況下，根據(jù)學(xué)生的寫作能力和性格特點(diǎn)來(lái)指出他們作文存在的問(wèn)題。對(duì)于寫作能力強(qiáng)并且性格開(kāi)朗的學(xué)生，教師可提出稍高的要求;對(duì)于寫作能力一般或性格比較內(nèi)向的學(xué)生，教師可以先指出學(xué)生作文中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，在學(xué)生進(jìn)步后再指出其它問(wèn)題，在這過(guò)程中教師要不斷鼓勵(lì)他們的進(jìn)步，從而提升他們寫作的自信心。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在對(duì)作文進(jìn)行評(píng)改時(shí)，教師不要只抓住學(xué)生作文存在的問(wèn)題，而忽略了學(xué)生本身。教師對(duì)學(xué)生的鼓舞就如同一盞明燈，因而在評(píng)改作文的過(guò)程中要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而喚起他們的寫作動(dòng)機(jī)。

激發(fā)高中生寫作興趣的藝術(shù)策略還有很多，比如在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫小練筆;在作文輔導(dǎo)階段，教師可以使集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合;對(duì)于作文的命題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主參與等等，但是俗話說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，教師只有結(jié)合本班的實(shí)際情況，探索適合自己班級(jí)的方法才能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣?！芭d趣是最好的老師”，如能激發(fā)高中生的寫作興趣，相信在他們的心中就播下了一顆美麗的種子。

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[2]孫紹振.議論文寫作：尋找黑天鵝[J].語(yǔ)文建設(shè)，2011（9）.

司淑丹，揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院研究生。endprint