劉志剛
〔關鍵詞〕教師;職業(yè)幸福感;提升
幸福感是指人類在外在客觀環(huán)境的刺激下,基于自身的滿足感而主觀產(chǎn)生的一系列欣喜與愉悅的情緒??陀^條件是幸福的基礎,主觀上的滿足感是過程,持續(xù)的快樂體驗是結果。所謂職業(yè)幸福感,是指主體在從事某一職業(yè)時基于需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長所獲得的持續(xù)快樂體驗。
很顯然,職業(yè)幸福感是外在的客觀環(huán)境和內在的主觀體驗共同作用的結果。同一個人在從事不同職業(yè)時,或處于同一職業(yè)的不同位置時,幸福感是不同的,這是客觀因素的影響。而所處環(huán)境相類似的同一職業(yè)人群中,有的人感覺幸福,有的人感覺不到幸福,這是主觀體驗的結果。管理者所要做的是營造良好的客觀環(huán)境,影響員工的主觀情緒,從而提升員工的職業(yè)幸福感。
教師這一職業(yè)群體,擔負著傳道、授業(yè)、解惑的光榮任務,是人類文化的傳播者,是人類靈魂的工程師,是構建未來社會文明的設計師。作為學校的管理者,很有必要研究教師的職業(yè)幸福感。
一、影響教師幸福感的原因
1.生活層面的原因
待遇比較低,教師基本上都是師范院?!翱瓢喑錾怼?,讀書多年,付出巨大。從事的是專業(yè)技術勞動,工作量大,工資卻比較低。因此,教師免不了要與其他和自己知識能力相當?shù)墓ぷ魅巳合啾容^,這樣一比較,心理自然不平衡,久而久之,幸福感就降低了。
2.工作層面的原因
社會對教師的期望過高。當今社會,獨生子女多,家長們望子成龍或望女成鳳心切,再加上升學壓力和就業(yè)壓力不斷加劇,家長們的心理壓力也隨之加大。學校管理者自然會加強對教師的管理。而有效的管理方法又是有限的,剩下的只能靠加大教師的壓力來完成任務。最終,大多數(shù)重點高中的教師都處于“兩眼一睜,忙到熄燈”的疲憊狀態(tài)。在這種高壓下疲倦地工作,何談幸福?
壓力過大,會讓教師身心俱疲,不要說讓教師產(chǎn)生愛崗敬業(yè)的情感,即便原有的從教幸福感也會在疲于奔命的工作中逐漸消失。
事實上,從心理學的角度講,工作壓力與職業(yè)倦怠并沒有絕對的關聯(lián),工作壓力大的人不一定產(chǎn)生職業(yè)倦怠。決定教師是否會產(chǎn)生職業(yè)倦怠的最根本原因,與其說是由工作壓力所致,不如說是沒有充分專業(yè)化的必然結果。當教師專業(yè)化程度低的時候,職業(yè)與教師個體之間必然產(chǎn)生斷裂并構成緊張關系,這種緊張關系,正是職業(yè)倦怠的根源。
3.社會層面的原因
心理學家研究認為,無論兒童還是成年人,付出努力之后都有得到認可的渴望。如果付出了努力得不到認可,很可能導致對所從事工作產(chǎn)生倦怠。久而久之,教師可能會感覺到干與不干一個樣,干好干壞一個樣。失去了進取心,沒有了成就感,職業(yè)幸福感從何而來?
4.心理層面的原因
幸福有時只是一種感覺。我們不難發(fā)現(xiàn),同樣的生活,有的人感覺幸福,有的人感覺痛苦。究其原因,是他們對幸福的理解不同。特別是在教師群體中存在攀比心理和嫉妒心理,這些都或多或少地影響了教師幸福感的獲取。
《論語》中的顏回,“一簞食,一瓢飲,在陋巷,人不堪其憂,回也不改其樂”。常人不能忍受的痛苦,為什么在顏回看來是快樂的?因為顏回懂得寧靜自守、安貧樂道的儒家生活哲學。
“莊子釣于濮水之上,楚王使大夫往,曰:‘愿以境內累莊子。莊子持竿不顧”。濮水波光粼粼,投鉤處水花直冒,游魚已經(jīng)在他的鉤邊轉悠,莊子專心致志地看著他的浮漂的動靜,根本無暇瞟一眼身后楚國的相位——“莊子持竿不顧”,好一個莊子,面對楚國的相位,一個無數(shù)人磕破了頭也求不來的好機會,竟然“持竿不顧”。莊子認為,楚國的相位遠抵不上持竿釣魚的舒心愜意。
二、提升教師職業(yè)幸福感的策略
針對導致教師職業(yè)幸福感低下的原因,學校管理者應從實際出發(fā),對癥下藥,從管理層面,采取有效措施來提升教師的職業(yè)幸福感。
(一)滿足教師的生活需求
1.提高教師的物質待遇
馬克思說:“一個憂心忡忡的窮人對最美的風景都沒有感覺?!蔽镔|文明決定精神文明,經(jīng)濟基礎決定上層建筑。教師的物質待遇亟待提高是不容爭辯的事實。學校管理者對提高教師的待遇問題力量甚微,但學校管理者也不能坐視不管,應在自己的能力范圍內,通過合法合理的渠道為教師爭取更多的福利待遇。
2.解決教師的生活困難
學校工會應該經(jīng)常了解教職工的生活狀況,發(fā)現(xiàn)困難,及時給予物質上的幫助和精神上的安撫。這種做法不僅能幫助教師從困境中走出,將精力放回到工作上,提升幸福感,而且還有利于促進干群關系的和諧,便于學校管理工作的開展。教師也會因此增強歸屬感、安全感。具有溫暖和諧的心靈的教師才能教育出好學生,讓學生學會寬容、感恩。
3.關注教師的身心健康
學校管理者,無論任不任課,一定要是教育的內行。管理者要搞清楚哪些事是必須做的,哪些事是可做可不做的,哪些事做了只會增加教師不必要的負擔。管理者要信任教師,放權給教師。寬松民主的環(huán)境更有利于教師潛能的發(fā)揮,讓學術氣、書卷氣回歸校園。聰明的領導更懂得“無為而治”“垂拱而治”的奧妙。
實行人性化的管理,讓教師工作、生活兩不誤。學校的管理者要考慮有效指揮:既要考慮學校工作,顧及教師的身體及家庭,又要促進教師的專業(yè)成長。教師的專業(yè)成長不僅是教師個人的事,更是學校的事。為適應教學發(fā)展的需要,教師要經(jīng)常為自己充電。教師的充電學習可以在校進行,也可以在家進行,甚至在旅游中、在與同行的閑聊中進行。管理者要相信教師,不能像管理簡單勞動者那樣來管理知識分子的復雜勞動。
(二)滿足教師的社會需求
1.樹立教師的人格尊嚴
管理學家麥格雷戈根據(jù)馬斯洛早期的需要五層次理論,將管理理論區(qū)分為X理論和Y理論。X理論是專制主義的管理理論,這種理論假設人們工作是受生理和安全需要的驅使,工作只是滿足低層次需要的手段,人在本性上是厭惡工作的。因此管理者對工人必須采取指導、控制、逼迫,甚至懲罰的方式。這種理論最多只適合管理簡單勞動者。
麥格雷戈反對這種理論,提出了他的Y理論,作為Y理論基礎的是馬斯洛需要層次中的歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。教師是腦力勞動者,工作帶有創(chuàng)造性,應該在受尊重的前提下,放松自如地開展工作。只有這樣,工作效能才可能提高。
2.提升教師的職業(yè)成就感
幫助教師樹立職業(yè)成就感要充分考慮教師的切身利益。各種評優(yōu)、職稱評定等對教師來說都很重要。學校的管理者不僅要考慮到學校的發(fā)展,也要考慮到與教師切身利益相關的問題。在公平公正的前提下,多為教師爭取機會。
引領教師走專業(yè)發(fā)展之路。通過教育研究緩解教師的職業(yè)倦怠。創(chuàng)設展現(xiàn)平臺,開辟學習和交流空間。關注教師的職業(yè)發(fā)展階段,引領制定職業(yè)規(guī)劃。
(三)滿足教師的精神需求
1.以積極的心理暗示取代消極的心理暗示
學校管理者要給予教師積極的心理暗示。多展示教師風光的一面,想方設法讓教師認識到自己職業(yè)的意義,讓他們樂于從教。
從前,有一位老太太,她有兩個兒子,大兒子賣雨傘,小兒子開染坊。有一天下雨,老太太發(fā)愁地說:“唉!我小兒子染的布往哪兒去曬呀!要是曬不干,顧客就該找他的麻煩了?!碧烨鐣r,老太太發(fā)愁:“唉!看這個大晴天,哪還有人來買我大兒子的雨傘呀!”就這樣,老太太一天到晚,愁眉不展,吃不下飯,睡不好覺。
凡事都有兩面性,只發(fā)現(xiàn)對自己不利的一面,而不去發(fā)現(xiàn)對自己有利的一面,那是愚蠢的。
俗話說:“人比人,氣死人?!边@是不幸福的人的感受。
其實,當你為沒有鞋而痛苦時,你要想到這個世界上,還有人沒有腳。
幸福是多種多樣的。呼風喚雨、一擲千金是幸福,淡泊明志、寧靜致遠也是幸福;燈紅酒綠、吆五喝六是幸福,孤燈夜雨、暢游書海也是幸福;左右逢源、廣開人脈是幸福,傳道授業(yè)、桃李芬芳也是幸福。幸福既是一種客觀上的擁有,更是一種主觀上的感受。
2.讓教師合理地宣泄情緒
學??梢蚤_通“校長信箱”,讓教師進言獻策。這樣不僅可以讓教師合理地宣泄情緒,還可以幫助管理者了解民意。
管理者要大度,要能聽進去不同意見。中國有句古話:“宰相肚里能撐船。”允許教師發(fā)牢騷,甚至給教師提供發(fā)牢騷的平臺。當教師的不滿情緒得到合理宣泄后,矛盾自然就更容易化解了。
3.引導教師客觀地認識幸福
職業(yè)倦怠是一種常見的心理狀態(tài),并不是教師特有的。其他行業(yè)有其他行業(yè)的苦惱。我們所要做的是如何改變心情,而不是抱怨。
學校管理者應采取恰當?shù)姆绞阶尳處熋靼?,“樂業(yè)”是智者的表現(xiàn)。著名作家畢淑敏曾在《恰到好處的幸福》中把幸福定義為“一種心的富足,不以物質的多寡來衡量,它是付出、分享和愛的感受”。她坦言,到了40多歲才明白什么是幸福,“我原來覺得幸福是毫無瑕疵的,它應該沒有任何陰影,應該那樣純粹和美好。但我現(xiàn)在要告訴你們,幸福其實是一種內心的穩(wěn)定,我們沒有辦法決定外界的所有事情,但是我們可以決定自己內心的狀態(tài)?;蛘吆唵蔚卣f,幸福其實是靈魂的成就”。
教育是藝術,管理也是藝術。教師不是壯工,管理者也不是工頭。他們都應是用心靈去工作的藝術家,他們的工作都應是幸福的、有意義的。教師不能將教書育人干成粗活,學校管理者也不能將管理工作干成粗活。管理者應拿出“潤物細無聲”的大智慧去感染教師的情緒,優(yōu)化學校的管理。管理者要不斷學習,多動腦筋、多想辦法。讓教師在工作中進步,在進步中快樂;讓學校在和諧中發(fā)展,在發(fā)展中輝煌;也讓管理者自己在思考中走向成熟,在成熟中收獲幸福。
(作者單位:安徽省定遠中學,滁州,233200。該校為《中小學心理健康教育》理事單位。)
編輯/王抒文 終校/于 洪