齊玉玲/哈爾濱市教育研究院教師崗位培訓(xùn)部研究員劉正生/哈爾濱市雙城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)教研室主任

“星星之火”正在燎原
——黑龍江省哈爾濱市“未來教育家培養(yǎng)工程”側(cè)記

齊玉玲/哈爾濱市教育研究院教師崗位培訓(xùn)部研究員
劉正生/哈爾濱市雙城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)教研室主任

在 2014年5月青島的“中國教育家成長聯(lián)盟”成立大會上，哈爾濱市“未來教育家培養(yǎng)工程”的實踐報告，至今還余音不絕。作為聯(lián)盟的發(fā)起者，哈爾濱市“未來教育家培養(yǎng)工程”（以下簡稱工程）始于2011年底，在全國不算早，但幾年來，工程實施扎實有效，教育家成長的星星之火已點燃“冰城”的教育熱情，一批有教育情懷和先進(jìn)教育理念的校長、教師，正從青山綠水的黑土地上走來。

從基于“國際視野”到開展“本土行動”，突出培養(yǎng)工程的實踐性

三年時間里，在哈爾濱市委、市政府的大力支持下，哈爾濱市教育局、哈爾濱市教育研究院積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式，從重點培育“國際視野”到開展實踐性“本土行動”，使每位學(xué)員在肥沃的實踐沃土上結(jié)出教育理論的碩果。

在新加坡南洋理工大學(xué)，學(xué)員從教育理論提升、教育思想凝練、教學(xué)方法創(chuàng)新和教師專業(yè)發(fā)展四個板塊的課程設(shè)置中，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和了解了當(dāng)前國際前沿的教育思想、理論及教育改革的新領(lǐng)域、新視角，系列化的培訓(xùn)課程也引發(fā)了學(xué)員對當(dāng)前教育改革深度思考和對自身實踐的深刻反思，學(xué)員們第一次從國際教育視野下反觀國內(nèi)教育，審視自身教育教學(xué)實踐，正如學(xué)員所講，“醍醐灌頂”，“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”?；貒?，學(xué)員王開杰就“切拼學(xué)習(xí)理論與實踐”課程內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)實踐，并在其工作室里與同學(xué)科教師反復(fù)研討，使“切拼學(xué)習(xí)理論”在哈爾濱市小學(xué)課堂落地生根。

在江蘇省教師培訓(xùn)中心培訓(xùn)時，學(xué)員從教育家型名師的素養(yǎng)與特質(zhì)、教學(xué)（育人）風(fēng)格及其形成，課程改革與實踐創(chuàng)新，江蘇教師專業(yè)發(fā)展觀察與研究，“蘇派”教育家成長等課程中汲取營養(yǎng)，深入南京、蘇州、常州的名校課堂，與當(dāng)?shù)氐慕K“人民教育家培養(yǎng)工程”學(xué)員傾心交流、評課研討。基于教學(xué)現(xiàn)場的培訓(xùn)，使學(xué)員從關(guān)注教學(xué)硬件轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教師、課程等軟件資源，也真正改變了學(xué)員單純聽、被動記、“填鴨式”的培訓(xùn)模式，變?yōu)橹鲃訁⑴c、共同研究、自主學(xué)習(xí)。這種基于教學(xué)現(xiàn)場的本土化實踐研修模式，開創(chuàng)了黑龍江教師培訓(xùn)的先河。

從“共性整體推進(jìn)”到“個性化發(fā)展”，突出培養(yǎng)工程的研究性

哈爾濱市教育研究院院長李宏君介紹說，“未來教育家工程”學(xué)員的培養(yǎng)，立足于教師、校長的現(xiàn)實需求和自身特點，尊重個性，不求整齊劃一，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，確定發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展方向，注重改善心智模式和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和思考方法，最終實現(xiàn)獨(dú)立思考和自我創(chuàng)造，真正達(dá)到學(xué)習(xí)和思維的自由與超越。

在工程推進(jìn)中，為從根本上改變整齊劃一的培訓(xùn)方式，創(chuàng)造性地開展“個性化”培養(yǎng)，市教育研究院推出一名學(xué)員一個導(dǎo)師團(tuán)隊，一個學(xué)員定制一套培訓(xùn)計劃和因材施教培訓(xùn)模式，最大程度地尊重和關(guān)注學(xué)員的個性差異，把學(xué)員從繁重的教育教學(xué)重?fù)?dān)中解放出來，讓他們有更多獨(dú)立思考、實踐反思、研究提升的學(xué)習(xí)機(jī)會，提升素質(zhì)并發(fā)揮潛能。為此，三年來，導(dǎo)師團(tuán)隊提出并實踐了5對1的服務(wù)模式：即專業(yè)的發(fā)展咨詢、貼身式服務(wù)、1對1面授、有效心理溝通和個性化研究指導(dǎo)。

專業(yè)發(fā)展咨詢。即對工程學(xué)員進(jìn)行全面的“個性化分析診斷”，市教育局和教研院組織學(xué)科教研專家、培訓(xùn)專家，全面分析學(xué)員特點并為其制定科學(xué)的個性化培訓(xùn)方案。

貼身式服務(wù)。即為學(xué)員提供能夠完成全程服務(wù)的實踐導(dǎo)師。三年來，優(yōu)秀的實踐導(dǎo)師始終陪同著學(xué)員，及時解答他們的疑難問題，提供必要的幫助與輔導(dǎo)。

1對1面授培訓(xùn)。即結(jié)合學(xué)員的特點開發(fā)個性化的課程內(nèi)容，通過個性化的培訓(xùn)方式保證優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)效果。

有效心理溝通。即通過班級授課、“1對1溝通”等多種方式的心理輔導(dǎo)講座，使學(xué)員與導(dǎo)師建立良好的溝通關(guān)系。

個性化研究指導(dǎo)。即關(guān)注學(xué)員個體的學(xué)習(xí)過程，采取觀課議課、案例剖析、經(jīng)驗總結(jié)、課題研究等方法，引導(dǎo)學(xué)員積極探索課堂教學(xué)的新思路，尋找能切實有效改善課堂教學(xué)的方法，并開展實踐性研究，最終使教師的“教與研”真正服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，提高課堂教學(xué)效率，同時也促進(jìn)自身的個性化發(fā)展。

從“結(jié)對互助”到“結(jié)隊同行”，突出培養(yǎng)工程的整體性

“‘結(jié)對’與‘結(jié)隊’僅一字之差，但差別太大了。”哈爾濱市教育局局長秦德亮說，“這是從培養(yǎng)理念到實踐上的一次提升?！?/p>

這樣做的原因在哪兒呢？以往“一對一”師徒結(jié)對是由學(xué)校組織，“師傅”與“徒弟”在同一所學(xué)校，而往往一所學(xué)校的同一年級的教師人數(shù)較少，尤其是薄弱學(xué)科更少，這樣無法形成學(xué)習(xí)共同體。變“單兵突進(jìn)”為“聯(lián)合攻堅”是解決瓶頸的一條出路。

團(tuán)隊研修，使教師們能夠?qū)W習(xí)到不同風(fēng)格、不同特點的教育教學(xué)方法，有利于他們在博采眾長中生成自己的教育教學(xué)模式。這種模式也為學(xué)員之間的互動、協(xié)作和提升提供了平臺，迫使學(xué)員在專業(yè)上超前發(fā)展，有利于調(diào)動學(xué)員參與培訓(xùn)的主動性和積極性。

聯(lián)盟在行動

為此，哈爾濱市教育局和教研院組織學(xué)員以“名師工作室”和“工作坊”為平臺，利用哈爾濱市教育局網(wǎng)站，為教師群體建立指導(dǎo)團(tuán)隊，從“結(jié)對”到“結(jié)隊”，工程學(xué)員成為學(xué)科教師的導(dǎo)師，在校本研修和區(qū)域研修中與學(xué)科教師共同發(fā)展。

香坊區(qū)電工小學(xué)青年教師宋曉玲說：“以前只是從報刊上閱讀我們當(dāng)?shù)孛麕煹奈恼?，現(xiàn)在我們有了網(wǎng)絡(luò)工作室、聊天室，可以足不出戶就能接受幾位名師的共同指導(dǎo)，這是以前想都不敢想的。”五常市實驗小學(xué)王紅影說：“這些教學(xué)的精英是我心目中的偶像，‘結(jié)隊’讓他們走近我們的學(xué)習(xí)與工作之中，能得到這些‘未來教育家’的指導(dǎo)，也是一種幸福?！?/p>

在“結(jié)隊”的實踐中，學(xué)員也積累了不少好的做法。例如，工程學(xué)員哈爾濱市道里區(qū)新陽路小學(xué)蔡生對其工作室成員嘗試了“四步式”指導(dǎo)法，即觀摩導(dǎo)師上課、跟隨導(dǎo)師備課、照著導(dǎo)師試課、接受導(dǎo)師評課。從“結(jié)對”走向“結(jié)隊”，“觀摩導(dǎo)師上課”環(huán)節(jié)，“徒弟”既可以通過現(xiàn)場觀摩本校“導(dǎo)師”的課，也可以通過觀看視頻觀摩外校“導(dǎo)師”的課。在“跟隨導(dǎo)師備課”環(huán)節(jié)，“徒弟”們可以通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)同備課系統(tǒng)得到不同“導(dǎo)師”的幫助。在“照著導(dǎo)師試課”和“接受導(dǎo)師評課”環(huán)節(jié)，“徒弟”的課可以制作成視頻發(fā)給不同的導(dǎo)師，獲取多人、多視角、多層次指導(dǎo)。同時，還可以嵌入“師徒同課異構(gòu)”、“師徒同課異上”和“師徒反思性議課”等方式，推動“導(dǎo)師”在備課、上課、評課中指導(dǎo)，促進(jìn)“徒弟”教育教學(xué)能力的創(chuàng)新和提升。

秦德亮說：“我們的最終目的，是希望培養(yǎng)一批教育家型的校長和教師，來帶動哈爾濱市校長、教師隊伍整體素質(zhì)的提升，進(jìn)而為學(xué)生的終身發(fā)展奠基?！?/p>

在“未來教育家工程”學(xué)員“掛帥”的名師工作室里，學(xué)科骨干教師成長迅速。在中小學(xué)的課堂上，老師“填鴨式”的講授少了，引導(dǎo)學(xué)生自主式、合作式、探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多。與此同時，學(xué)員自身實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，以曹永明、孫明為代表的一批學(xué)員初步形成了自己的教育教學(xué)思想。學(xué)員們共承擔(dān)國家、省規(guī)劃科研項目58項，發(fā)表論文132篇、著述40部，省級學(xué)術(shù)報告191場，10名學(xué)員獲得國家、省級基礎(chǔ)教育教學(xué)改革成果獎，等等。

“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸?！被A(chǔ)教育海闊天空，教育改革春風(fēng)鼓蕩，哈爾濱市“未來教育家培養(yǎng)工程”正以燎原之勢推動全市教育改革與發(fā)展，我們有理由相信，學(xué)員會以努力和執(zhí)著，不辱使命，不負(fù)眾望，為書寫哈爾濱教育更加輝煌的未來貢獻(xiàn)自己全部力量！