国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

四“學”立“品”:參與式課堂教學模式初探

2015-08-25 03:54周艷
創(chuàng)新時代 2015年7期
關鍵詞:互學參與建模

周艷

摘要:參與式教學面向全體學生,全面了解學生的個體差異和已有經驗,關注每一位學生的不同需要,在開放的學習空間里,讓學生的思維和心態(tài)都處于開放狀態(tài),促進學生健康、和諧地發(fā)展;強調學生在發(fā)現、探究的過程中領會學習的方法、體驗探索的快樂。因此,以“學”為中心,構建具有學校特色的參與式課堂,樹立起“學生動起來、課堂活起來、學科立起來”的課堂品質,從而使教育教學在實踐中找到真正的價值所在。

關鍵詞:參與;建模;啟學;互學;辯學;悟學

參與式課堂教學立足于學生主體,讓學生在活動中主動參與,獲得全面、健康和個性的發(fā)展。筆者以“和與積的奇偶性”(小學數學教材蘇教修訂版(2014)五年級下冊)一課教學為例,談談對建構參與式課堂教學模式的粗淺想法。

一、啟學—測查學情,需求引閘

參與式教學倡導學生“主動參與,熱情求知”,是滿足學生需求的一種教學。盧梭曾建議教師:不要告訴學生應當學習什么內容,而要由學生自己希望學什么東西;教師則設法使學生了解那些東西,巧妙地使其產生學習的愿望,提供滿足其愿望的辦法。因此,教學目的不是教給學生各種知識,而是教會學生怎樣在需要的時候獲得知識。這就需要教師借助測量和診斷來把握需求,啟發(fā)學習。以下是“和與積的奇偶性”一課的學情前測(如圖1):

“任意兩個非0自然數和的奇偶性”是本課的探究內容之一,由于規(guī)律比較淺顯,我們就將此作為學生課前預學內容。通過測查發(fā)現:全班發(fā)現三條規(guī)律的學生比例達67.6%;發(fā)現一條或兩條規(guī)律的學生比例為16.2%;發(fā)現三條規(guī)律但舉例偏少的學生比例為2.7%;一條規(guī)律都未發(fā)現的學生比例為13.5%。

可見學生對于命題中“自然數、奇偶數”概念掌握清晰,且大部分學生已經具備了用舉例的方法來探究規(guī)律的能力。前測同時也表明學生之間存在差異性。有些學生不善于舉一反三,觸類旁通,發(fā)現的規(guī)律不全面;有些學生則毫無頭緒。據此,組織學生的反思和交流,喚起他們的真實體驗,展露他們的困惑,強烈的需求感就會引發(fā)他們的興趣與注意力,激發(fā)學生的參與熱情,誘發(fā)學生參與后續(xù)探究。

二、互學—對話表現,互動分享

參與式教學應體現學生學習的自主性。這是一種主動的、建構性的學習過程。學生自主學習能力的形成和學習活動的展開都離不開教師的指導。當學生獨立地開展前測研究時,自主學習已經發(fā)生。結合前測診斷,進入課堂教學,教師就要創(chuàng)設一種“開放式狀態(tài)”,引領一種“對話式表現”,改善學生自主學習的動機與策略,達到學會自我學習、自我管理、自我調控的目標。

【教學片斷1】

師:在預學的過程中,我發(fā)現還有6位同學沒能找全規(guī)律,有5位同學研究存在困難。此時老師和這11位同學一樣,更想了解你們是怎樣找到這些規(guī)律的?

生1:(展示學習研究單)我先任意舉了些例子,結果和有的是偶數,有的是奇數。仔細觀察后發(fā)現如果兩個加數都是奇數、或是偶數,和就是個偶數,如果一個奇數和一個偶數相加,和就是個奇數。這會不會是巧合,于是我又在草稿本上舉了許多例子,結果發(fā)現規(guī)律沒有變。

生2:(展示學習研究單)一開始我舉的例子和都是偶數,一看兩個加數都是偶數。所以我就想嘗試看看兩個奇數相加,一奇一偶相加的情況又是怎樣的,就這樣試出了三條規(guī)律。

結合學生的交流,教師板書:分類例舉,發(fā)現規(guī)律;大膽猜想,合理驗證。

關注學生自身經驗的獲得過程,在師與生、生與生、生與自我的對話中還原“探”的真實過程,學生在困惑之處得到自我釋疑,在偏離之處得到自我矯正,在遺漏之處得到自我完善。

三、辨學—積極想象,探究辨析

真正的主動參與常常是圍繞某個問題而猜度或追問,是在“解決問題”的過程中理解“問題”并掌握相關的基礎知識和基本技能。所以,參與式教學要讓學生帶著問題學習,在問題中探究。并且要讓學生分擔提出問題的任務,因為“他自然而然地能提出問題,種種假設會涌上他的心頭,進一步的研究和閱讀也就相繼出現”。問題引導學生積極想象,進而在主動探究中展開直觀思辨,最終走向知識的本質。

【教學片斷2】

學生自主提出新的研究項目,教師呈示:任意選幾個不是0的自然數,寫成連加算式,學生獨立探究,教師巡視,組織交流。

生3:我分成加數都是奇數、加數都是偶數、加數有奇有偶這三種情況,舉了一些例子:

1+3+5=9 2+4+6=12 1+2+3=6 1+2+4=7

1+3+5+7=16 2+4+6+8=20 1+2+3+5=11

1+2+4+6=13

我發(fā)現加數都是偶數,所得的和一定是偶數。其他兩種情況,我還沒有發(fā)現。

(很多學生獨立探究的情況與其類似,全班無人聯想到加數的奇偶個數)

師:找規(guī)律,找的就是不同之中的相同之處。幾個數連加,情況復雜。細想一下,不管加數有幾個,所得的和不是奇數,就是偶數。那你又想到了什么呢?

生4(興奮):從結果看起,看看和是偶數的,加數有什么相同點?

(小組合作討論,探究驗證,不時發(fā)出歡呼聲)

教師在正確的時間提出正確的問題,或引導學生提出正確的問題。上述教學中,學生由兩個數和的奇偶性聯想到兩個數差、積、商甚至是三個數連加的奇偶性,教師以此為教學生長點,呈示研究任務。第一次的獨立探究雖沒有得出規(guī)律,但是展示了學生真實的思維表征。教師順勢幫助學生在“已經知道的”和“需要知道的”知識之間架設橋梁,引導學生多下冥想、想象、異想的功夫,學會從相同的事物中找到相異性,從不同的事物中找到同一性,學會溯源、求因、追問與比較。

四、悟學—總結感悟,發(fā)現思想

參與式教學指向“素養(yǎng)”,落實能力發(fā)展,使學生漸漸具備適應未來學習的本領、能力。從課堂教學通達到素養(yǎng)提升,“悟”起到關鍵性作用。從心靈智慧的角度說,“悟”就是“開竅”、“會悟”、“醒悟”;從心理品質的角度說,就是見此明彼、舉一反三、舉三反一。課接近尾聲,學生也逐漸從經歷到經驗,從感受到感悟,從生成到生長,數學悟性得到養(yǎng)育和優(yōu)化。

【教學片斷3】

學生獨立研究幾個數乘積的奇偶性(如圖2),組織交流

師:回顧今天探索和發(fā)現規(guī)律的過程,說說學習的體會。

生5:舉例很直觀,可以幫助我們發(fā)現規(guī)律。

生6:例子要多寫一些,多比較比較,發(fā)現規(guī)律之后,還要再舉些例子去驗證一下,這樣更穩(wěn)妥些。

生7:規(guī)律一下子很難發(fā)現的時候,我們要多找找算式的相同點和不同點。

生8:學習要膽大心細。我覺得今天我們自己提出研究的題目,雖然遇到了一些困難,但是最后發(fā)現規(guī)律,我覺得特別開心。

生9:我很想知道幾個數的差、商奇偶性有沒有規(guī)律。

……

與蘇教版實驗教材相比,調整后的“找規(guī)律”這部分內容不再設置教學單元,而是從三年級上冊起,逐冊安排相對獨立的“探索規(guī)律”專題活動。本課中,從“兩個數和的奇偶性”到“幾個數和的奇偶性”,再到“幾個數積的奇偶性”,學生經歷了探索和發(fā)現規(guī)律的過程,思維不斷地“碰撞”與“驗證”,體驗深刻。因此,在課尾突出對探索過程的回顧和體會,有助于學生擺脫知識技能等形式層面的束縛,感悟由具體到抽象、由特殊到一般的歸納思想,有效提升了學生的數學素養(yǎng)。

樹立“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓學科立起來”的課堂教學品質,是參與式四“學”課堂建模的統一行動綱領,也是一種教學理想,更是我們每一個教育者的應有追求!

【參考文獻】

[1]陳琦.當代教育心理學[M], 北京:北京師范大學出版社,1997

[2]邵瑞珍.教育心理學[M],上海:上海教育出版社, 1997

猜你喜歡
互學參與建模
互學互鑒薪火相傳友好交往行穩(wěn)致遠
——柬埔寨青年領導人主題研修班在華成功舉辦
閬中市:加深交流 互助互學促提升
聯想等效,拓展建模——以“帶電小球在等效場中做圓周運動”為例
閩寧婦聯簽訂互學互助對口扶貧合作交流協議
基于PSS/E的風電場建模與動態(tài)分析
不對稱半橋變換器的建模與仿真
小學生參加籃球訓練的特點分析
“參與”北約軍演的UFO
關于有效思品課堂的幾點思考
主問題設計需“對癥下藥”