姜凡　孫丹（浙江師范大學田家炳教育科學研究院；浙江師范大學教師教育學院，浙江金華3004）

榮譽學院實施分流淘汰機制存在的問題及對策

姜凡1孫丹2
（1浙江師范大學田家炳教育科學研究院；2浙江師范大學教師教育學院，浙江金華321004）

在我國，大多數(shù)榮譽學院都實行分流淘汰機制。分流淘汰機制是保證榮譽學院教育質(zhì)量的重要機制，這一機制的實施能夠提高學生學習的主動性和積極性，增強學生的競爭意識。文章主要以浙江師范大學榮譽學院——初陽學院分流淘汰機制為例，闡述了分流淘汰的合理性及在實行過程中存在的一些問題，進而為未來該機制的更好運行提出了建設(shè)性意見及對策。

榮譽學院分流淘汰問題對策

近年來，為了探索創(chuàng)新型拔尖人才的培養(yǎng)模式，我國部分高校仿照美國高校開展了榮譽教育、創(chuàng)立了榮譽學院。榮譽學院（Honors College）是高校開展榮譽教育的高級組織形式，是由榮譽教育的最初模式——榮譽項目（Honors Program）發(fā)展而來的［1］。榮譽教育（Honors Education）是針對少數(shù)的優(yōu)秀學生的一種特殊教育形式，主要在本科階段進行，其意味著：大學和社區(qū)學院提供大量的機會給最能干、最具潛力的學生，以滿足他們的學習需求。榮譽教育的目標包括識別能力卓越的榮譽學生，提供最能激發(fā)學生的榮譽課程和挑戰(zhàn)自我的學術(shù)機會，讓榮譽學生在最高水平上發(fā)揮自己的學術(shù)潛能［2］?？傊瑯s譽學院是高校開展榮譽教育的高級組織形式，該組織集一流師資為優(yōu)秀的本科生提供個性化教育，以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才。如浙江大學的竺可楨學院、中國科技大的零零班、哈爾濱工業(yè)大學的實驗學院、四川大學的吳玉章學院、江南大學的至善學院等都是榮譽學院。分流淘汰機制（亦稱滾動機制）是榮譽學院教育質(zhì)量的保證，提升學生的競爭意識，變被動學習為主動汲取知識的重要舉措［3］。通過該機制既可以提高學生學習的積極性和主動性，促進學生在知識、能力、素質(zhì)等方面的進步，又可以淘汰一些不適合在榮譽學院學習的學生。

一、榮譽學院實行分流淘汰機制的現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)絕大多數(shù)的榮譽學院為了保證學生學習的質(zhì)量，提高學生學習的主動性和積極性，促進學生在知識、能力、素質(zhì)等方面的發(fā)展，在學生的培養(yǎng)過程中采取分流淘汰機制［4］。浙江師范大學初陽學院在其學生手冊中明確規(guī)定：“學院在學生培養(yǎng)過程中引入競爭機制，實行多次選拔，分流不適應(yīng)初陽培養(yǎng)模式的學生，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量?！保?］浙江大學竺可楨學院在其官網(wǎng)人才培養(yǎng)中明確規(guī)定：“學院采取榮譽學籍、榮譽課程、榮譽項目、榮譽證書等機制，對不適應(yīng)竺可楨學院學習的學生分流至求是學院或者相關(guān)專業(yè)院系學習?！保?］華中科技大學啟明學院在其官網(wǎng)培養(yǎng)機制中明確規(guī)定：“學院實行開放式辦學，通過綜合評價機制對團隊和學生實行退出與優(yōu)補。學業(yè)綜合評價不合格的實驗班學生將實施退出機制，普通班思維活躍、創(chuàng)新意識強、成績優(yōu)秀的學生可通過申請、考核等環(huán)節(jié)優(yōu)補進入啟明學院；學習特優(yōu)生實行淘汰制；創(chuàng)新團隊通過綜合評價，在一定時期不能代表學校同類團隊水平，違反學校管理規(guī)定，且造成負面影響的將退出啟明學院。其他學生創(chuàng)新團隊通過考評可以進入啟明學院?！保?］河海大學大禹學院在其官網(wǎng)學院簡介中明確規(guī)定：“學院在一、二級水利大類培養(yǎng)階段采取動態(tài)管理機制，并將出臺相關(guān)規(guī)定將不能達到培養(yǎng)要求的學生轉(zhuǎn)至相關(guān)專業(yè)普通班?！保?］此外，浙江工業(yè)大學健行學院、浙江農(nóng)林大學集賢學院、四川大學吳玉章學院、江南大學至善學院等一些榮譽學院都實行分流淘汰機制。

二、榮譽學院實施分流淘汰過程中存在的問題

筆者認為榮譽學院實施分流淘汰機制是合理的，但是高校在實施分流淘汰的過程中存在許多的問題。

（一）學生選拔機制不夠合理

目前，學生是否能夠進入到榮譽學院學習的主要依據(jù)就是其高考成績。中國的高考注重的是學生的分數(shù)，對學生綜合能力的考慮比較少，況且在高中階段，這些學生可能只有在家長的督促下才能不斷地學習。但是，大學是一個相對來說比較“自由”的場所，有的學生一到大學，由于處于沒有人監(jiān)督的情況下，學習動機則迅速下降。而榮譽學院是選擇那些有潛力成功的“追求卓越”的學生群體，而這個群體在美國學界被普遍認為有以下兩個特點：強烈的學習動機（highly motivated）和高智慧（intellectual abilities）［9］。中國高校榮譽學院選拔學生則主要根據(jù)他們的成績排名來確定誰能夠進入榮譽學院學習，其實能夠考入這些高校的學生的智慧已是比較高了，因此，榮譽學院應(yīng)該通過面試觀察學生的學習動機是否強烈，綜合素質(zhì)是否更高，而不是依據(jù)高考成績的排名決定。

當前，榮譽學院根據(jù)學生的高考成績直接告知學生是否進入榮譽學院學習，而不是采用學生申請——學院面試審核的方式?jīng)Q定學生是否能夠進入榮譽學院學習。由于榮譽學院比普通學院擁有更多的優(yōu)秀教育資源和深造機會，部分家長甚至把榮譽學院作為通向“好”專業(yè)的平臺，通向以后享受保送研究生資格和順利出國留學的平臺，接受優(yōu)秀資源的好地方［10］。所以在這樣的背景下，被選入榮譽學院學習的大學生不會考慮自己到底適不適合進入榮譽學院學習甚至有的學生對榮譽學院不是很了解。

（二）分流淘汰的標準不夠科學

浙江師范大學初陽學院是浙江省成立較早的榮譽學院之一。學院實行分流淘汰機制，相關(guān)的分流工作細則如下：

第二條：第一學年的分流工作主要依據(jù)學生每學期的智育成績；第二、三和四年的分流工作則綜合考量學生智育成績和等級考試成績。

第三條：第一學年第一學期的成績屬下列情況之一者，進入擬分流名單。①所學課程有兩門及以上課程不及格者；②文科實驗班和英語實驗班學生智育成績排名后10%且平均學分績點在2.7以下者；③理科實驗班學生智育成績排名后10%且平均學分績點在2.5以下者。

第四條：第一學年第二學期的成績屬下列情況之一者，進入擬分流名單。①所學課程有一門及以上課程不及格者，且沒有一門主課特別優(yōu)異者；②文科實驗班和英語實驗班學生智育成績排名后10%且平均學分績點在2.7以下者；③理科實驗班學生智育成績排名后10%且平均學分績點在2.5以下者。

第五條：第二、三、四學年的成績屬于下列情況之一者，進入擬分流名單。①第三學期文、理科實驗班學生未通過全國大學英語四級考試者；②第四學期英語實驗班學生未通過專業(yè)英語四級考試者；③第三學期文科和英語實驗班學生未通過浙江省計算機一級考試者；④第四學期理科實驗班學生未通過浙江省計算機二級考試者；⑤一學期所學課程中有一門及以上不及格者；⑥文科實驗班和英語實驗班學生學期平均學分績點在2.7以下者；⑦理科實驗班學生學期平均學分績點在2.5以下者。

第七條：符合下列情況者，經(jīng)專門委員會認定，可酌情考慮暫緩分流。①在學校認定的省級及以上大學生學科競賽中獲獎?wù)?；②在學術(shù)刊物上公開發(fā)表學術(shù)論文者；③文科實驗班和理科實驗班學生中英語特別優(yōu)秀者（四級英語成績達600分以上或者英語成績在年級排名前10名）［11］。

當前，榮譽學院分流的主要標準就是依據(jù)學生的學科成績來進行分流，這種單一的分流標準會給榮譽學院的學生帶來巨大的學習壓力，在這種壓力下，要培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才是有一定難度的，曾經(jīng)有學者說過，只有在自由、輕松的環(huán)境中，才有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（三）分流淘汰的后續(xù)工作不夠完善

當前，榮譽學院分流淘汰的后續(xù)工作在很大程度上是不夠完善的。分流過程一般上如下：根據(jù)分流依據(jù)確定擬分流名單并通知學生；擬分流學生向?qū)W院申請轉(zhuǎn)入書面材料；學院征求班主任和導師意見；擬分流學生向?qū)W院專門委員會現(xiàn)場陳述；學院專門委員會集體評議確定分流名單；報學校部門審批；分流學生申請轉(zhuǎn)入相關(guān)學院；相關(guān)學院做好分流學生的接受和安置工作，及時調(diào)整學生宿舍，指導學生補修有關(guān)課程，并做好學分轉(zhuǎn)換工作。

部分被分流的學生會出現(xiàn)自暴自棄，甚至出現(xiàn)一些心理問題，所以榮譽學院和相關(guān)學院應(yīng)該及時關(guān)注淘汰學生的心理及對其進行后期教育。但是，榮譽學院和相關(guān)學院在這一方面做得比較欠缺，他們更多地關(guān)注學生的課程和學分問題。在幫助學生制定今后的人生發(fā)展規(guī)劃、加強與被分流學生交流、為分流學生建立一些學習平臺、對分流學生進行心理輔導等方面都做得不夠完善。

三、榮譽學院實施分流機制的對策研究

（一）完善學生選拔機制

1.選拔依據(jù)要多樣化。如前所述，榮譽學院選拔學生的主要依據(jù)是學生的高考成績排名，并不注重學生在高中期間的活動、服務(wù)、經(jīng)歷及獎勵等情況。正如查爾斯·斯諾登（Charles Snowdon）所說：“榮譽學院要尋找的不是最聰明的學生，而是那些有主動學習動機、有廣泛興趣的學生，這樣的學生才擁有成為杰出人才的潛質(zhì)。”［12］因此，榮譽學院在選拔學生的時候應(yīng)該綜合考慮學生的成績、動機、興趣方面的情況。

2.加強宣傳。榮譽學院在招生階段應(yīng)該明確告訴學生進入榮譽學院的利弊，不應(yīng)該僅僅告訴學生進入榮譽學院的好處。當前學生了解榮譽學院的途徑非常少，基本上是從學校的官網(wǎng)上了解一些榮譽學院的情況。而學校的官網(wǎng)關(guān)于榮譽學院的弊端談?wù)摱急容^少，所以絕大部分學生在進入榮譽學院之前的榮譽學生的了解很少。因此，榮譽學院應(yīng)該向?qū)W生說明清楚榮譽學院的種種情況，讓學生在知情的情況下決定是否進入榮譽學院學習。

3.推行學生申請——學院面試審核制。榮譽學院往往根據(jù)學生的高考成績直接決定學生是否能夠進入到榮譽學院。在中國，能夠進入榮譽學院學習是眾多家長的夢想，因為榮譽學院有更多的深造機會，更優(yōu)秀的師資及一些其他的好處，所以當學生被榮譽學院錄取了，就算學生自己不愿意去榮譽學院，在家長和學院的“勸說”下也會選擇榮譽學院的。因此，某些學生是在不自愿的情況下選擇了榮譽學院，并由此影響今后在榮譽學院學習的自覺性和主動性。在國外，一些榮譽學院往往是向有資格進入榮譽學院的學生發(fā)送邀請，然后學生自愿申請，學院再對申請的學生進行審核。例如，從威斯康星大學麥迪遜分校文理學院的榮譽項目2004—2011年的招生情況（見下表）可以看出，并不是所有有資格進入榮譽學院的學生都想進入榮譽學院。學生應(yīng)該自愿決定是否進入榮譽學院，只有這樣才能在榮譽學院中有更好的發(fā)展。

表文理學院2004-2011年榮譽項目學生招生情況

（數(shù)據(jù)：由文理學院榮譽項目現(xiàn)任負責人查爾斯·斯諾登提供。）

（二）完善分流淘汰標準

當前榮譽學院分流淘汰的標準主要以學生的學習成績（智育成績）為主。雖然，榮譽學院對學生也進行綜合素質(zhì)測評，但是綜合素質(zhì)評價成績不作為分流淘汰的標準，而作為學生評優(yōu)評獎、免試保送和推薦就業(yè)的重要依據(jù)。浙江師范大學初陽學院大一學生綜合素質(zhì)評價總分=智育測評分× 70%+能力測評分×30%，大二、大三學生的綜合素質(zhì)評價總分=智育測評分×60%+能力測評分×40%。榮譽學院淘汰學生不能唯績點論，可以從績點和能力兩個方面決定是否對學生進行分流。此外，有些學生可能在某一個方面具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，榮譽學院應(yīng)該按照怪才、偏才的標準對其進行培養(yǎng)。

（三）完善分流淘汰后續(xù)工作

人生規(guī)劃是學生前進的目標和方向，學習熱情是學生前進的動力和信念，心理健康是學生前進的保障和基礎(chǔ)。如果榮譽學院和專業(yè)學院能夠幫助學生處理好這些問題，那么不論對于榮譽學院、專業(yè)學院還是學生來說都是雙贏的結(jié)果。

1.關(guān)注學生的心理健康。在剛剛被分流的時候，學生的心理一般比較脆弱，榮譽學院和專業(yè)學院應(yīng)該給予學生更多的心理輔導，帶領(lǐng)他們參加一些有意義的實踐活動讓他們從中獲得快樂。榮譽學院也可以帶領(lǐng)學生參觀一些殘疾兒童的生活場景，通過這些場景告訴他們淘汰并不是一件可怕的事情，人生需要保持積極健康的心態(tài)。

2.幫助學生重新點燃學習的熱情。某些學生被榮譽學院分流后就認為自己在學習方面不如別人，出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象。其實，也許是他們不適合榮譽學院的培養(yǎng)體制而并非自己的學習能力不行。榮譽學院和專業(yè)學院應(yīng)該通過不同的方式鼓勵他們重新點燃學習的熱情。比如通過向他們展示一些以前被榮譽學院分流的學生在專業(yè)學院中獲得的成就，可以安排他們直接進行交流，幫助交流學生重新煥發(fā)學習的熱情。

3.幫助學生進行人生規(guī)劃。人生規(guī)劃是學生前進的目標和方向，有了方向和目標，學生就不會整天無所事事，萎靡不振。規(guī)劃能夠讓學生在繁瑣的事情面前保持清醒的頭腦，讓學生明白自己的所屬。

［1］查穎.中美高校榮譽學院之異同［A］.改革質(zhì)量責任：高等教育現(xiàn)代化——2013年高等教育國際論壇［C］.浙江寧波.2013401-409.

［2］鐘蓉戎，呂成楨.高校榮譽學院實施分流淘汰機制的挑戰(zhàn)與對策研究［J］.黑龍江高教研究.2015（01）32-33.

［3］呂成楨，鐘蓉戎.榮譽教育我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究［J］.國家教育行政學院學報，2014（1）53-57.

［4］浙江師范大學初陽學院，學院簡介［EB/OL］.http//cyxy. zjnu.edu.cn/show.aspx？id=232&cid=16.

［5］浙江師范大學初陽學院，學院簡介［EB/OL］.http//cyxy. zjnu.edu.cn/show.aspx？id=232&cid=16.

［6］浙江大學竺可楨學院，人才培養(yǎng)，榮譽制度［EB/OL］. http//ckc.zju.edu.cn/chinese/redir.php？catalog_id=50005.

［7］華中科技大學啟明學院，培養(yǎng)機制［EB/OL］.http//qiming.hust.edu.cn/index/xygk/pid_2.html#peiyangjizhi.

［8］河海大學大禹學院，人才培養(yǎng)［EB/OL］.http//dyxy.hhu. edu.cn/s/44/t/270/p/1/c/2880/list.htm.

［9］Bratt，K.Hearts and Minds Honers programs in North American Christian Institutions［J］.JE&CB，2010，14（2）：7-18.

［10］鐘蓉戎，呂成楨.高校榮譽學院實施分流淘汰機制的挑戰(zhàn)與對策研究［J］.黑龍江高教研究，2015（01）：32-33.

［11］浙江師范大學初陽學院學生手冊，2013：3-6.

［12］牛卓.美國研究型大學的本科生榮譽教育研究——以威斯康星大學麥迪遜分校文理學院的榮譽項目為例［D］.上海：華東師范大學，2012.

本文系浙江師范大學教育學一級學科基地研究生創(chuàng)新課題“榮譽學院學生學習狀況調(diào)查研究——以浙江師范大學初陽學院為例”（課題編號：JXYSSS028）。