劉　艷　黃紹輝（徐州工程學(xué)院，江蘇徐州221008）

談心理輔導(dǎo)對大學(xué)生的影響

劉艷黃紹輝
（徐州工程學(xué)院，江蘇徐州221008）

為了解心理輔導(dǎo)對大學(xué)生的影響，作者對兩個組4個專業(yè)500名大一學(xué)生進行問卷調(diào)查，一組進行心理輔導(dǎo)，而另一組不進行心理輔導(dǎo)作為對照。兩組學(xué)生進入大二后再次對其進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)心理輔導(dǎo)后進入大二的學(xué)生的未來取向（T=-3.584，P＜0.01）、專業(yè)認同（T=-3.024，P＜0.01）在認知維度上、對于學(xué)習(xí)投入在奉獻維度上（T=-3.005，P＜0.01）的平均分均顯著高于其未經(jīng)心理輔導(dǎo)的大一時期，而對照組學(xué)生則差異不顯著，且在各個維度上的平均分提高值也相應(yīng)較低。心理輔導(dǎo)對不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入在奉獻維度上的平均分影響存在顯著差異（T=-2.346，P＜0.05）。因此，結(jié)合年級、專業(yè)特點加強心理輔導(dǎo)，可促進大學(xué)生提高正能量。

心理輔導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入未來取向?qū)I(yè)認同

學(xué)習(xí)投入包括活力、奉獻和專注三個維度，是一種與學(xué)習(xí)、科研和就業(yè)相關(guān)的、持久、積極、完滿的情感和認知的心理狀態(tài)［1］。專業(yè)認同是學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的接受與認可，并愿意積極、主動學(xué)習(xí)與探究，它影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的程度［2］。專業(yè)認同對學(xué)習(xí)成績呈正向的預(yù)測作用［3］。

有研究表明，大學(xué)生未來取向與學(xué)習(xí)投入存在較大的關(guān)系［4］，對學(xué)業(yè)成績具有積極的預(yù)測作用［5］，能夠預(yù)測大學(xué)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度［6］。未來取向是指個人的思想和行為偏好未來的方向，是對未來的思考和計劃，未來取向得分高的人善于未雨綢繆，抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的機會，容易獲得成功［7］。缺少未來取向的抑郁癥是與怠工行為及不利事件緊密聯(lián)系的［8］。追求成功的動機和避免失敗的動機通過未來取向應(yīng)對的不同機制能夠減緩個體的學(xué)業(yè)倦怠，促進學(xué)業(yè)投入，而實踐中需要根據(jù)個體成就動機的具體類型，采取不同的干預(yù)策略改善其學(xué)業(yè)狀態(tài)［9］。心理輔導(dǎo)對學(xué)生進行干預(yù)的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度和學(xué)習(xí)自主性。如何通過心理輔導(dǎo)影響大學(xué)生的未來取向、專業(yè)認同和學(xué)習(xí)投入問題還有待進一步探討。本研究通過對大一學(xué)生未來取向、專業(yè)認同和學(xué)習(xí)投入進行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果采用意向?qū)υ捈夹g(shù)進行心理輔導(dǎo)，在該批學(xué)生進入大二階段學(xué)習(xí)后再次對其進行調(diào)查，考察心理輔導(dǎo)能否通過對未來取向和專業(yè)認同的影響改善大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，以期為引導(dǎo)大學(xué)生提升學(xué)習(xí)投入水平提供參考。

1.對象與方法

1.1研究對象

大學(xué)一年級學(xué)生500人，涉及4個專業(yè)，其中機械電子專業(yè)160人，材料制造與控制90人，工業(yè)設(shè)計專業(yè)50人，機械制造及其自動化專業(yè)200人。

1.2調(diào)查測量方法

每個專業(yè)學(xué)生平均分為2組，一組參加心理輔導(dǎo)，另一組不參加心理輔導(dǎo)，四個專業(yè)共8組學(xué)生。參加心理輔導(dǎo)的各個專業(yè)的學(xué)生組成一個大組，不參加心理輔導(dǎo)的組成另一個大組作為對照。參加心理輔導(dǎo)的學(xué)生在大一進行心理輔導(dǎo)之前，以及心理輔導(dǎo)后的大二時期分別進行一次未來取向、專業(yè)認同和學(xué)習(xí)投入問卷調(diào)查。同時，對不參加心理輔導(dǎo)的對照組的學(xué)生同樣分別進行問卷調(diào)查。

1.2.1未來取向

參考劉霞等［10］編制的未來取向問卷進行未來取向調(diào)查。問卷內(nèi)容包括三個維度，每個維度兩個因素共六個因素，即未來認知（廣度、密度）、未來情感（樂觀性、思慮性）和未來意志行動（計劃性、執(zhí)行性），共41個項目。采用5點等級計分，1代表“完全不符合”，5代表“完全符合”?？偭勘淼摩料禂?shù)為0.857，三個維度的Cronbach’sα系數(shù)在0.746-0.818之間，總量表的重測信度為0.91，三個維度的重測信度在0.873-0.925之間。在本研究中該問卷的α系數(shù)為0.832。

1.2.2專業(yè)認同

參考秦攀博等［11］編制的大學(xué)生專業(yè)認同問卷進行專業(yè)認同調(diào)查。問卷內(nèi)容包括認知性、情感性、行為性和適切性4個維度，一共23個項目。采用5點等級計分，1代表“完全不符合”，5代表“完全符合”?？倖柧淼摩料禂?shù)為0.908，各個維度的α系數(shù)0.758-0.886之間。本研究中該問卷的α系數(shù)為0.921。

1.2.3學(xué)習(xí)投入

參考Schaufelietal.［1］編制、方來壇等［12］進行修訂的學(xué)習(xí)投入量表進行學(xué)習(xí)投入調(diào)查。問卷內(nèi)容包括活力、奉獻和專注三個維度，一共17個項目。采用7點等級計分，1代表“從來沒有”，7代表“總是/每天”?？偭勘淼摩料禂?shù)為0.942，三個維度的α系數(shù)在0.848-0.906之間。本研究中該量表的α系數(shù)為0.927。

1.3心理輔導(dǎo)方法

本研究采用意向?qū)υ捈夹g(shù)對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)。意象對話是由我國心理學(xué)家朱建軍先生在20世紀90年代初創(chuàng)立的一種新的心理咨詢與治療技術(shù)。本研究參考秦鳳華等［13］的意象對話在大學(xué)生心理輔導(dǎo)中運用的操作步驟進行。

1.4數(shù)據(jù)收集與分析

在表達知情同意后，對愿意參加本研究的4個專業(yè)的大一學(xué)生采用團體施測，進入大二后對4個專業(yè)參加心理輔導(dǎo)和未參加心理輔導(dǎo)的兩大組8個小組分別進行團體施測，數(shù)據(jù)由SPSS22.0進行統(tǒng)計分析。

2.結(jié)果

2.1心理輔導(dǎo)對學(xué)生未來取向、專業(yè)認同和學(xué)習(xí)投入的影響

首先計算未來取向、專業(yè)認同和學(xué)習(xí)投入的各個維度平均分，然后以年級為自變量，各個維度平均分為因變量，進行獨立樣本t檢驗。如表1所示，對于未來取向，經(jīng)過心理輔導(dǎo)后進入大二時期的學(xué)生在未來認知維度上的平均分顯著大于其未經(jīng)心理輔導(dǎo)的大一時期（P＜0.01）；對于專業(yè)認同，經(jīng)過心理輔導(dǎo)后進入大二時期的學(xué)生在認知性維度上的平均分顯著大于其未經(jīng)心理輔導(dǎo)的大一時期（P＜0.01）；對于學(xué)習(xí)投入，經(jīng)過心理輔導(dǎo)后進入大二時期的學(xué)生在奉獻維度上的平均分顯著大于其未經(jīng)心理輔導(dǎo)的大一時期（P＜0.01）。未經(jīng)心理輔導(dǎo)進入大二時期的學(xué)生與其在大一時期相比，在專業(yè)認同認知性維度和未來取向的未來認知維度上的平均分差異不顯著，在未來取向、專業(yè)認同和學(xué)習(xí)投入各個維度上的平均分提高值也比經(jīng)過心理輔導(dǎo)后進入大二時期的學(xué)生的對應(yīng)各項平均分提高值低。

表1　大一、大二學(xué)生在未來取向、專業(yè)認同和學(xué)習(xí)投入的各個維度的得分和差異檢驗

2.2心理輔導(dǎo)對4個不同專業(yè)學(xué)生未來取向、專業(yè)認同和學(xué)習(xí)投入的影響

以學(xué)生專業(yè)（機械電子專業(yè)、材料制造與控制專業(yè)、工業(yè)設(shè)計專業(yè)、機械制造及其自動化專業(yè)）為自變量，各個維度平均分為因變量，進行獨立樣本t檢驗。如表2所示，對于學(xué)習(xí)投入， 機械電子專業(yè)學(xué)生在奉獻維度上的平均分顯著大于其他三個專業(yè)（P＜0.05）。

表2　參加心理輔導(dǎo)后不同專業(yè)學(xué)生在未來取向、專業(yè)認同和學(xué)習(xí)投入的各個維度的得分和差異檢驗

3.討論

3.1心理輔導(dǎo)對大學(xué)生未來取向的影響分析

未來取向的未來認知指個體對未來的認識和關(guān)注。本研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過心理輔導(dǎo)的大一學(xué)生進入大二學(xué)習(xí)后，未來認知維度的得分顯著大于未經(jīng)心理輔導(dǎo)的大一時期的得分值。而沒有參加心理輔導(dǎo)的學(xué)生，大二與大一時期相比，在未來認知維度的得分差異不顯著。大學(xué)一年級是大學(xué)生面臨變化最大、遇到新情況最多的階段，對一年級新生而言，對未來的規(guī)劃和思考顯得尤其重要［14］。有研究表明大學(xué)生的未來取向在年級上存在顯著差異［15］，而本研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過心理輔導(dǎo)的進入大學(xué)二年級的學(xué)生與未經(jīng)心理輔導(dǎo)的對照組同學(xué)相比，其未來取向在年級間存在更顯著差異。類似的研究發(fā)現(xiàn)，心理干預(yù)有利于提高和維護新兵的心理健康水平［16］，因此，在大學(xué)一年級階段做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，特別是通過未來取向調(diào)查后做好有具體針對性的心理輔導(dǎo)工作，可以顯著改善學(xué)生對未來的構(gòu)想和增強學(xué)習(xí)動機，加大對學(xué)習(xí)的投入程度，進而全面提高學(xué)生性格的完整性。

3.2心理輔導(dǎo)對大學(xué)生專業(yè)認同的影響分析

專業(yè)認同的認知性是對專業(yè)基本情況的了解程度，本研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)過心理輔導(dǎo)的大一學(xué)生進入大二學(xué)習(xí)后，在認知性維度的平均得分顯著大于其未經(jīng)心理輔導(dǎo)的大一時期測得的平均得分值。而沒有參加心理輔導(dǎo)的學(xué)生，大二與大一時期相比，在認知性維度上的得分差異不顯著。有研究表明，學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)認同具有負相關(guān)性［17］。因此，通過心理輔導(dǎo)提高學(xué)生的專業(yè)認同，在大一時期具有重要意義。通過心理輔導(dǎo)促進學(xué)生對專業(yè)的認同內(nèi)化后，使學(xué)習(xí)倦怠盡可能減少，其表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)行為變得更符合專業(yè)學(xué)習(xí)對學(xué)生的自身要求，學(xué)生對成就感的體驗會隨著認同的內(nèi)化而變得更敏感，學(xué)生也就更容易體驗到在專業(yè)學(xué)習(xí)中成長與改變的樂趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3.3心理輔導(dǎo)對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響分析

學(xué)習(xí)投入是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極、充實的精神狀態(tài)，包括活力、奉獻和專注三個維度。其中，活力是指在學(xué)習(xí)中具有出眾的精力與韌性，愿意為學(xué)業(yè)付出努力而不易疲倦，面對困難時堅持不懈；奉獻是指個體具有強烈的意義感、自豪感及飽滿的學(xué)習(xí)熱情，能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中，并勇于接受挑戰(zhàn)；專注則是一種全身心投入的愉悅狀態(tài)，將精力集中于學(xué)習(xí)并體驗到愉悅感受［1］。有研究表明，大學(xué)四年時間內(nèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入變化呈現(xiàn)顯著的非線性變化特征［18］。在活力、奉獻維度上存在顯著的年級差異［19］。大學(xué)生包括自信或自我效能感、希望、樂觀和堅韌性維度的心理資本對學(xué)習(xí)投入有正向作用［20］。本研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過心理輔導(dǎo)進入大二時期的學(xué)生在奉獻維度上的平均分顯著大于其大一時期，而且在學(xué)習(xí)投入的各個維度上的平均得分在大二時期比大一時期提高的幅度大于對照組。因此，對大學(xué)生的心理輔導(dǎo)有利于提高大學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入，強化學(xué)習(xí)效果。

3.4心理輔導(dǎo)對不同專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響分析

有研究表明，大學(xué)生的未來取向在不同專業(yè)上存在顯著差異［15］，本研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過心理輔導(dǎo)的不同專業(yè)學(xué)生由于在未來取向、專業(yè)認同上存在不同，進而在反映學(xué)習(xí)投入的奉獻維度上的平均得分存在顯著差異。有研究表明，教育性因素比先賦性因素對學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響更為顯著，學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)度、學(xué)習(xí)經(jīng)驗豐富度和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度對本科學(xué)生學(xué)習(xí)投入起主導(dǎo)作用［21］。所以，有針對性的心理輔導(dǎo)會顯著影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平，但不同專業(yè)背景影響的程度不同。因為年級的不同會影響大學(xué)生的情緒智力，情緒智力會對大學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響［22］。二年級學(xué)生無論在行為、認知還是情緒方面得分都是最低，一年級比二年級略好一些，但總體上三、四年級的學(xué)生得分高些，特別是其認知分數(shù)顯著高于一、二年級學(xué)生，大學(xué)四年的學(xué)生學(xué)習(xí)投入度呈現(xiàn)“高—低—高—更高”的趨勢［23］。因此，在大學(xué)一年級階段根據(jù)不同專業(yè)特點和學(xué)生個體特點進行心理輔導(dǎo)，將有助于大學(xué)生盡可能早地主動、積極提高對學(xué)習(xí)的投入。

4.建議

大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入可以劃分為行為投入、認知投入及情感投入［24］。學(xué)習(xí)投入僅僅有行為投入是不夠的，還需要一種更深層的心理投入［25］。因此，結(jié)合本研究結(jié)果，建議充分重視大學(xué)生的心理輔導(dǎo)，通過心理輔導(dǎo)提高大學(xué)生的未來取向及專業(yè)認同水平，提高不同年級、不同專業(yè)大學(xué)生對相關(guān)專業(yè)的認知投入和情感投入，促進學(xué)習(xí)的行為投入，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提升學(xué)習(xí)投入水平。

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徐州市科技計劃項目；（編號：XZZD1318）。