鳳建國

善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是檢驗人的認知能力的一個突破點，也是學生打好終身學習的基礎，更是教師做好教學工作的輔助和保證。那么，在小學數(shù)學課堂教學中，怎樣才能激發(fā)學生的提問能力呢？我談以下幾點感悟。

一、提供輕松和諧的教學環(huán)境，使學生勇于提問

數(shù)學課堂上的教學模式大多是教師根據(jù)教學內容和教學目標，不斷向學生提出問題，進而引導學生解決問題，以達到預定的教學目的。而學生則是被動地接受，很少有學生能主動提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，因此，課堂氣氛沉悶，學生一直被老師牽引著走，難免會疲倦，而學生則習慣于被老師牽著鼻子走，沒有養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題，進而提出問題的良好習慣。因此，培養(yǎng)學生的提問能力，教師首先應為學生提供一個輕松和諧的教學環(huán)境，這樣學生就會思維活躍，敢于提出自己的疑問。

二、改革教學方法，克服惰性思維，使學生勤于提問

首先是課堂上的單一性，傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法的基本模式是：知識的接力，即老師按照課本的教學內容，把現(xiàn)成的數(shù)學公式、數(shù)學規(guī)律、知識點直接告訴學生，學生就沒思考，直接就使用。學生就好比一個大口袋，老師把知識籠統(tǒng)地往口袋里裝。時間一長，學生就不懷疑，也不動腦子，形成依賴心理，思維惰性自然也就產生了，當然也就更不會勤于去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題了。其次是老師布置練習的固定模式，先講例題，讓學生模仿例題做題，然后鞏固練習，做大量的練習。自然也很難有學生自己獨到的發(fā)現(xiàn)和見解。數(shù)學老師不應該自己一個人講，讓學生一味當聽眾，而應該留給學生適當?shù)臋C會和時間，調動學生的積極性，消除他們的思維惰性，讓他們自己去思考、去討論。

三、啟發(fā)引導，使學生善于提問

根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，課堂上涉及的問題應簡單合理，學生能自己探索認知，這樣才能激發(fā)學生的求知欲望。例如，在教學小學三年級數(shù)學“方向與位置”這個知識點時，老師可以針對教室環(huán)境，引導學生自己提出問題，其他學生思考解答。這樣既能活躍課堂氣氛，也能調動學生的積極性。這樣一來，學生就能通過觀察、比較和交流，發(fā)現(xiàn)教室內的位置與方向關系，進而大膽提出自己的疑問。在學生敢問、勤問的基礎上，再進一步培養(yǎng)學生的善問，這是追求問的升華、問的精髓。所謂善問，就是積極地思維，多方面地分析比較，去粗取精，由此及彼，觸類旁通，從多角度去提出精、深、趣的問題，使問題的求解不唯一，從而擴展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

四、積極鼓勵，及時表揚，使學生樂于提問

培養(yǎng)學生的提問能力，教師是關鍵，要一直貫穿于數(shù)學課堂的教學之中，這離不開教師的積極鼓勵，為此，教師上課時要發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，不斷積極鼓勵及時表揚，讓學生感到快樂、幸福，養(yǎng)成良好的提問習慣，使學生樂于提問。即使提問的數(shù)學問題沒有價值，老師都要及時表揚他提出問題的膽量，并不斷地完善，讓學生積極參與到教學之中，這樣才會使學生時時有一種愉快的心理體驗，感受到思維勞動的樂趣。

五、養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生習慣提問

良好的學習習慣對學生很重要，將會影響孩子的一生，因此，在數(shù)學課堂教學中，數(shù)學老師要善于培養(yǎng)學生習慣提問的能力，鼓勵學生大膽提問，可以組織學生分小組，讓學生之間互相提問，互相解答，進行有效交流，這肯定對數(shù)學課堂的教學有幫助。逐漸讓學生養(yǎng)成一種良好的提問習慣，遇到數(shù)學問題，小組之間互相提問、互相交流、互相解答，如果小組也解決不了，這個時候就可以向老師提問。老師就可以和學生一起解決難題，學生肯定會主動參與、主動交流，那么，課堂效果明顯。

總之，“學起于思，思源于疑?！背浞煮w現(xiàn)出了發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的重要性，在數(shù)學課堂上，培養(yǎng)學生提出數(shù)學問題的方法，讓學生養(yǎng)成一種學習習慣，遇到數(shù)學難題首先是自己思考，提出相應的數(shù)學問題，而不是直接問老師這道題怎么做。經(jīng)過一段時間的鍛煉，學生的提出問題的能力就會加強，也會使學生養(yǎng)成一種良好的學習習慣，也是學生打好終身學習的基礎，更是教師做好教學工作的輔助和保證。

參考文獻：

王紅革.淺談高中數(shù)學教育中學生問題解決能力的培養(yǎng)[J].天津市教科院學報，2010.

編輯 段麗君