王剛

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；模式；講授；自學(xué)；教學(xué)法

【中圖分類號】 G632 【文獻標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）14—0071—01

傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重知識傳授，忽視了學(xué)生能力培養(yǎng)，而在新課程理念下的課堂教學(xué)模式，把學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)擺在了突出位置。最近教育部確定的今后一個時期教育工作的重點就是把新課程、新教材體系作為推動教育改革創(chuàng)新、全面實施素質(zhì)教育的重要一環(huán)，而實施素質(zhì)教育的主渠道在課堂，課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是教學(xué)模式的創(chuàng)新。

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)為目的，形成相對穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實施方法的簡述。它是教學(xué)理論在教學(xué)過程中的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式

1. 講授模式。它屬于傳統(tǒng)模式，以赫爾巴特教學(xué)理論為基礎(chǔ)，突出的是教師的主導(dǎo)作用，總之，講授模式將教師的主導(dǎo)作用和組織教學(xué)的作用發(fā)揮到最大限度，但忽視了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性；它重視知識的準(zhǔn)確性卻忽視了知識的形成過程。

2. 發(fā)現(xiàn)模式。發(fā)現(xiàn)模式注重貫徹新課程的理念，在這種教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是探究式的學(xué)習(xí)，既可進行合作學(xué)習(xí)，也可進行自主探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)的問題情境要能激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起的認(rèn)知沖突才能吸引學(xué)生的注意力，通過探索取得成功的喜悅。在發(fā)現(xiàn)模式中，師生間、生生間能適時進行情感交流，增強團結(jié)合作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此外，發(fā)現(xiàn)模式教學(xué)一改過去把知識過分的嚴(yán)格化、程序化、系統(tǒng)化的特點。

3. 自學(xué)模式。這種模式是一種將教學(xué)過程“兩主”（即學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)）有機結(jié)合的開放式教學(xué)模式。有利于分層教學(xué)，因材施教，促進學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的開發(fā)，同時也有利于建定民主平等的師生關(guān)系和教師對課堂教學(xué)的再創(chuàng)造，因而也有助于教師業(yè)務(wù)能力與科研能力的提高。

4. 四環(huán)遞進教學(xué)模式的基本模式是：一環(huán)，出示本層練習(xí)，提出問題，或提示閱讀內(nèi)容；二環(huán)，學(xué)生看書，嘗試練習(xí)（有解題過程的可請部分學(xué)生上黑板演練）。三環(huán)，教師利用學(xué)生自學(xué)練習(xí)的時間進行行間巡視，了解學(xué)情，收集解題信息，小聲地進行個別輔導(dǎo)；四環(huán)，學(xué)生解完本層練習(xí)后，老師組織評議小結(jié)?！霸u”主要是評論解題中答案及推導(dǎo)過程的對錯、格式的正誤、表述的繁簡、解法的優(yōu)劣?！白h”主要是針對知識的難點與易錯點組織學(xué)生分組討論?！靶〗Y(jié)”一般為“歸納知識、揭示規(guī)律、解決疑難、提醒注意”。小結(jié)要文字精練，便于記憶，并寫在黑板上讓學(xué)生做好記錄。本層練習(xí)講評結(jié)束后，轉(zhuǎn)入下一層練習(xí)，重復(fù)以上“四環(huán)”操作。四環(huán)操作要生動、靈活。比如自學(xué)在新課程中可安排在課前、課中都行；在復(fù)習(xí)課中，若課前預(yù)習(xí)落實得好，解題又一帆風(fēng)順，課內(nèi)可不安排閱讀時間。

二、四環(huán)遞進教學(xué)法

1. 練習(xí)與講評相結(jié)合。體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的思想，練習(xí)很重要，是通過自主學(xué)習(xí)掌握知識與培養(yǎng)能力的重要手段。但不管是哪種形式的練習(xí)，只要是學(xué)生練了的都要及時適當(dāng)講評，講評時要做到“三講”“三不講”。所謂“三講”是指學(xué)生做錯了的要講，規(guī)律、結(jié)論性的東西要講，可以引申、拓展的地方要講。所謂“三不講”是指學(xué)生已掌握的不講，學(xué)生自學(xué)能掌握的不講，講了學(xué)生也不能掌握的不講。因此，講時主要講錯誤原因、一題多解、多題一解、思想、方法、技巧、疑難障礙、通法通則、規(guī)律等，而不是停留在簡單的重復(fù)解題上。

2. 解題與小結(jié)相結(jié)合。由學(xué)生自主解題到反思小結(jié)，在解題方法上是一個由具體上升到抽象的階段，是一種質(zhì)的飛躍。在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為由自主學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

3. 充分準(zhǔn)備與依情教學(xué)相結(jié)合。新課程對教師提出了更高的要求，備課要做到準(zhǔn)備充分，要備課標(biāo)，備教材，備學(xué)生，備教況。即課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，充分考慮教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情況，多想些應(yīng)付措施。

4. 面向全體與因材施教相結(jié)合。教學(xué)要面向全體，但進步應(yīng)是分層進行的，新課程理念要求“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，同時也要求“人人都從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到發(fā)展”，這充分的體現(xiàn)了面向全體與因材施教，既要發(fā)揮班級教學(xué)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢，又要充分利用分層遞進，課內(nèi)巡視與課外輔導(dǎo)，培優(yōu)輔差，發(fā)展學(xué)生的個性特長，把集體化教學(xué)與個別化教學(xué)有機結(jié)合起來。

總之，綜合、靈活、發(fā)展地運用多種教學(xué)模式，立足整體，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。我們常說：“教學(xué)有法，教無定法，因材施教，貴在得法”，對于教學(xué)模式來說也是這樣，教學(xué)作為一門科學(xué)，應(yīng)當(dāng)有規(guī)可循，但是教學(xué)作為一門藝術(shù)，不應(yīng)當(dāng)也不能僅依靠某一種教學(xué)模式來實現(xiàn)它的全部功能。

編輯：蔡揚宗