尚文進(jìn)

摘 要：課堂教學(xué)重難點(diǎn)精準(zhǔn)擬定與否定直接決定著體育課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，然而在常態(tài)的教學(xué)中往往被一線教師所弱化甚至忽略，因此有必要對(duì)此進(jìn)行審視與梳理，以便對(duì)其合理的定位。本文從常態(tài)誤區(qū)、課堂重難點(diǎn)確定的依據(jù)以及解決體育課堂重難點(diǎn)的關(guān)鍵等三個(gè)維度對(duì)其進(jìn)行了深入分析，試圖另辟佳徑，望與各位商榷。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；把握；突破；重難點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2015）08-0047-02

課堂是我們向?qū)W生傳授體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能的主陣地，深度地認(rèn)知教材從而把握好其重點(diǎn)、突破其難點(diǎn)是提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，如何相對(duì)精準(zhǔn)地?cái)M定課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)就顯得尤為重要。

一、體育課堂重難點(diǎn)的三個(gè)誤區(qū)

1.弱化重難點(diǎn)

在傳統(tǒng)的觀念中，許多一線體育教師都認(rèn)為只要有好的學(xué)法與教法，一堂體育課就極有可能達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，體育課似乎也就接近了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，倘若一堂體育課沒有或是模糊設(shè)定重難點(diǎn)的話，就猶如一個(gè)人丟了“魂”，形神皆失，教者更無法考量使用哪些方法與手段來達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。眾所周知，只有我們選用的教法與手段服務(wù)于教材重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破時(shí)，這樣的教學(xué)策略與步驟才是給力的，否則學(xué)法與教法自然變得無力與蒼白。弱化甚至是缺失教材重難點(diǎn)現(xiàn)象在一些頗具影響力的教學(xué)參考書上也尤為突出，沒有擬定教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，不利于廣大一線體育教師科學(xué)、規(guī)范、務(wù)實(shí)地使用好教參，實(shí)為憾事。

2.要點(diǎn)即重點(diǎn)

在擬定教材重點(diǎn)時(shí)有的老師常常將教材的要點(diǎn)視為教學(xué)重點(diǎn)，其實(shí)要點(diǎn)與重點(diǎn)還是有區(qū)別的。要點(diǎn)是該項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作規(guī)格的具體化，它是描述動(dòng)作特征的。重點(diǎn)是核心知識(shí)，是所教教材體系中最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容。因此，客觀的說動(dòng)作技術(shù)的要點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)有著必然的聯(lián)系，但重點(diǎn)絕不等于要點(diǎn)。以單杠支撐單腿擺越成騎撐為例，其動(dòng)作要點(diǎn)我們一般這樣表述：支撐直臂又挺身，一手推杠移重心，一腿直膝擺過杠，握杠分腿成騎撐。而教學(xué)重點(diǎn)我們一般這樣擬定：推杠移重心同時(shí)擺腿。由此可見，重點(diǎn)是要點(diǎn)的高度濃縮與提煉，讓人一目了然。

3.重點(diǎn)即難點(diǎn)

從上述分析我們已經(jīng)知道，教材重點(diǎn)是教材自身所賦予的特征，這個(gè)特征不是人為的，是相對(duì)固定的。以單手肩上投籃為例，其重點(diǎn)是持球手型、用力順序以及投籃的角度，這個(gè)構(gòu)成原地單手肩上投籃技術(shù)規(guī)格的要素，無論是在哪個(gè)學(xué)段，都是教學(xué)的重點(diǎn)。而難點(diǎn)是教師難教、學(xué)生難以掌握且容易產(chǎn)生混淆和錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，因此突破它要考慮的因素很多，比如學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、老師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)等等，即便是同一個(gè)教材，其難點(diǎn)的把握也是有差異的。因此，我們說教學(xué)難點(diǎn)不是相對(duì)固定的，有其“變通”的空間。還以原地單手肩上投籃為例，在水平四七年級(jí)教師用書中（2012年6月人教版）將該教材難點(diǎn)描述為投籃時(shí)提肘、撥球動(dòng)作以及上下肢的協(xié)調(diào)配合 [1]；在江蘇省體育與健康課程指南中（2014年8月初中版）將該教材難點(diǎn)描述為：投籃的力度、角度及身體各部分的協(xié)調(diào)用力[2]。由此可見，難點(diǎn)不像重點(diǎn)那么具體且相對(duì)不變，可以“摸得著、看得見”，難點(diǎn)更多的是一種抽象的表述，有時(shí)甚至是難于理解，只可意會(huì)。

二、體育課堂重難點(diǎn)確定的依據(jù)

1.單元教材重難點(diǎn)

課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確定要結(jié)合單元計(jì)劃中教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)來考慮，這個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)相對(duì)來說具有整體性，是宏觀的，與該教材的動(dòng)作技術(shù)特征及其要點(diǎn)有很大的相關(guān)性。以足球運(yùn)球?yàn)槔?，運(yùn)球的方法很多，常用的有腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球、腳背外側(cè)運(yùn)球等，其教學(xué)重點(diǎn)是腳的推、撥動(dòng)作和觸球部位；其難點(diǎn)是用力大小與跑速的協(xié)調(diào)配合[3]。而一節(jié)體育課中的重點(diǎn)與難點(diǎn)則是該單元教材重點(diǎn)與難點(diǎn)的細(xì)化與分解，具有分散性，是微觀的。以腳背外側(cè)運(yùn)球?yàn)槔覀償M定的教學(xué)重點(diǎn)是身體重心順勢隨球側(cè)移；難點(diǎn)是腳觸球力量，腳背外側(cè)輕推。因此，我們擬定一堂課的重點(diǎn)與難點(diǎn)時(shí)必須切實(shí)考慮單元計(jì)劃中教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，每一課時(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的糅合則構(gòu)成了整個(gè)單元教材的重難點(diǎn)。

2.學(xué)生個(gè)體素質(zhì)

學(xué)生是一個(gè)活生生的個(gè)體，存在差異是客觀的，也是必然的，因此我們?cè)谕魄弥攸c(diǎn)與難點(diǎn)時(shí)必須考慮到學(xué)生的情況，比如學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能儲(chǔ)備量等，有針對(duì)性地確定重點(diǎn)與難點(diǎn)。以側(cè)向滑步推實(shí)心球?yàn)槔?，通常認(rèn)為重點(diǎn)是最后用力順序、出手速度以及出手角度；難點(diǎn)是滑步與最后用力的結(jié)合。但是我們?cè)谡n堂教學(xué)中要切實(shí)考慮學(xué)生的情況，對(duì)于力量較強(qiáng)的學(xué)生，我們需要關(guān)注更多的是出手角度，對(duì)于力量薄弱的同學(xué)，我們應(yīng)該更多地關(guān)注用力順序。因此，我們必須適時(shí)地調(diào)整既定的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這樣確定下來的重點(diǎn)與難點(diǎn)才是客觀的，才是符合事實(shí)的，教學(xué)效果才會(huì)事半功倍。

3.場地器材質(zhì)量

場地器材也是不可忽略的因素，是我們實(shí)施體育教學(xué)必不可少的硬件，從一定程度上來說，如果缺乏必要的場地器材，一堂體育課就難以有序地推進(jìn)，解決重點(diǎn)與難點(diǎn)自然變?yōu)橐痪淇赵?，“巧婦難為無米之炊”說的就是這個(gè)道理，因?yàn)檫@些器材設(shè)施是我們突破重點(diǎn)與難點(diǎn)的有力抓手。以蹲踞式跳遠(yuǎn)一課為例，教學(xué)的重點(diǎn)是起跳技術(shù)和起跳后空中姿勢的控制；難點(diǎn)是助跑與起跳的銜接。如果學(xué)校器材充足，我們用海綿包保護(hù)（緩沖）學(xué)生從高處落下體驗(yàn)“騰空步”技術(shù)來解決上述重點(diǎn)，可以安排學(xué)生短距離的助跑跳上跳箱蓋來攻克上述難點(diǎn)。顯然這些充足的器材為我們?cè)谡n堂上選用較多的手段用于突破重點(diǎn)與難點(diǎn)提供了必要的支撐，假如一所學(xué)校場地器材相對(duì)匱乏的話，那我們必須重新審視教材的重難點(diǎn)，重新審視課堂。

4.上一課時(shí)效果

我們從一個(gè)單元的視角橫向來看，每堂課都有其相關(guān)性，特別是在重點(diǎn)與難點(diǎn)的確定上。因此我們?cè)诖_定課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)時(shí)還要考慮到上一課時(shí)（或前幾課時(shí)）的實(shí)施情況，根據(jù)學(xué)生掌握動(dòng)作技術(shù)的質(zhì)量選擇是修正還是重復(fù)。倘若教學(xué)效果不理想，就需要我們重復(fù)上一課時(shí)（或前幾課時(shí)）的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這種重復(fù)不是徒勞，而是很有價(jià)值的。比如技巧組合類，這類教材的重點(diǎn)一般是墊上技巧組合；難點(diǎn)一般是動(dòng)作連貫、協(xié)調(diào)、姿勢優(yōu)美。上此類教材，一兩節(jié)課后學(xué)生掌握的情況往往不太理想，這就需要我們重復(fù)選擇這些重點(diǎn)與難點(diǎn)，突破這些所謂重復(fù)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生也就學(xué)會(huì)了動(dòng)作，掌握了技能。

5.課時(shí)安排數(shù)量

我們?cè)谥贫▎卧虒W(xué)計(jì)劃的時(shí)候，通常會(huì)按照動(dòng)作技術(shù)的難易程度以及其動(dòng)作結(jié)構(gòu)來構(gòu)建單元課時(shí)的節(jié)次，這些節(jié)次數(shù)量也是我們確定課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)要考量的因素。以短跑（蹲踞式起跑）為例，該教材的重點(diǎn)是快速啟動(dòng)和途中跑的后蹬技術(shù)；難點(diǎn)是起跑與加速跑的銜接，蹬擺協(xié)調(diào)配合。但對(duì)于蹲踞式起跑這項(xiàng)技術(shù)，第一課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是起跑姿勢，難點(diǎn)則是下肢的蹬擺，到了第二課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是快速啟動(dòng)，難點(diǎn)則變成起跑后的疾跑以及重心的逐漸抬起。因此，課時(shí)的數(shù)量也是制定體育課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的重要依據(jù)之一，理應(yīng)引起一線教師的關(guān)注。

三、解決體育課堂重難點(diǎn)的關(guān)鍵

1.輔助練習(xí)，有效鋪墊

輔助性練習(xí)是解決課堂教學(xué)的重難點(diǎn)是十分有效的手段與措施。我們所說的輔助性練就是與主教材有著高度相關(guān)的準(zhǔn)備活動(dòng)，如果教者能高質(zhì)量地設(shè)計(jì)好此類練習(xí)內(nèi)容，則對(duì)于學(xué)生掌握動(dòng)作技術(shù)大有裨益。筆者曾經(jīng)在調(diào)研時(shí)看到這樣一節(jié)課：教學(xué)內(nèi)容是“山羊分腿騰越”，教者在課的開始部分一改常態(tài)的徒手操練習(xí)，而是巧妙地安排了有序的單人動(dòng)作：原地分腿跳并腿落地、俯臥推手提臀、俯臥推手成分腿立；雙人動(dòng)作：支撐提臀、支撐提臀分腿。在后來學(xué)生學(xué)練山羊分腿騰越時(shí)，觀摩老師驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握動(dòng)作技術(shù)如此之快，達(dá)成率如此之高，讓人嘆服！事后與執(zhí)教老師交流，彼此形成了這樣一個(gè)共識(shí)：相關(guān)度高的輔助性練習(xí)（準(zhǔn)備活動(dòng)）實(shí)際就是在為主教材的學(xué)習(xí)做鋪墊，有了前期的這個(gè)體驗(yàn)（高相關(guān)性準(zhǔn)備活動(dòng)），學(xué)生掌握動(dòng)作技術(shù)自然會(huì)變得水到渠成。掌握了技術(shù)動(dòng)作，其本質(zhì)就是突出了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)。

2.多元展示，暴露問題

展示自我，張揚(yáng)個(gè)性是體育課堂教學(xué)育人的根本，因此，體育課必須要給學(xué)生一些展示自我的機(jī)會(huì)，而且要盡可能多地展示不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，既要有動(dòng)作規(guī)范優(yōu)美的，也要有動(dòng)作粗劣、姿勢欠佳的，可以是體育優(yōu)等生，也可以是體育后進(jìn)生等等，這種多元展示必然會(huì)暴露學(xué)生體育學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)，特別是那些體育學(xué)習(xí)困難的同學(xué)存在的問題，這其實(shí)也是教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)突破程度的有力反饋。如果教者采用學(xué)生展示的方式并及時(shí)關(guān)注到一些問題，或?qū)ΠY下藥，或因材施教，相信預(yù)設(shè)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)必然會(huì)迎刃而解。

3.務(wù)實(shí)評(píng)價(jià)，指點(diǎn)迷經(jīng)

對(duì)于一堂充滿活力的體育課堂來說，學(xué)生的表現(xiàn)肯定是多方面的，作為教者應(yīng)該給學(xué)生即時(shí)的評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，這對(duì)于解決課堂的重點(diǎn)與難點(diǎn)大有幫助。但評(píng)價(jià)必須是客觀真實(shí)的，絕不能是偽評(píng)價(jià)。體育課堂教學(xué)中的偽評(píng)價(jià)舉不勝舉，諸如“好”“真棒”“太差”等等。除了簡單的幾個(gè)字，教者再無下文。“好”在哪里？“棒”在何處？教者應(yīng)該一針見血地指出，這樣才可以讓其他同學(xué)借鑒、學(xué)習(xí)；倘若“不對(duì)”，究竟解決問題的關(guān)鍵是什么？教者更應(yīng)該給學(xué)生指出何以不對(duì)？這樣體育學(xué)習(xí)存在問題的學(xué)生才能夠真正知道自己需要改進(jìn)的地方或努力的方向。否則，評(píng)價(jià)將失去意義，非但不能解決課堂的重點(diǎn)與難點(diǎn)，常此以往還會(huì)讓學(xué)生喪失體育學(xué)習(xí)的興趣，甚至形成自卑的心理。

綜上所述，準(zhǔn)確拿捏好體育課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是我們踐行體育課改、提升教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在需要，也是一線體育教師專業(yè)素質(zhì)的有力體現(xiàn)。唯有這樣，才能讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，師生才能共享于愉悅的課堂之中。

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