梁月紅

【摘要】針對粵方言區(qū)兒童常見的講普通話發(fā)音不準的現(xiàn)象，筆者探索了提高粵方言區(qū)兒童普通話口語表達能力教學方法的：感情范讀法；朗誦表演法；講述故事法；排演課本劇法。這些方法的運用，有效提高了學生普通話的口語表達能力。

【關鍵詞】粵方言區(qū)兒童 普通話 口語表達

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0228-02

造成粵方言區(qū)兒童常見的講普通話發(fā)音不準的原因，或許有受生活環(huán)境的影響，有受學習條件的限制，有學生自身年齡特點和學習自覺性的制約，有先天“口吃”所致等等。針對粵方言區(qū)兒童常見的講普通話發(fā)音不準的現(xiàn)象，筆者探索了幾種有助于提高粵方言區(qū)兒童普通話口語表達能力教學方法，在此與同行交流。

一、感情范讀法

我國古代語文教學就十分重視朗讀，古語有“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的說法。多讀已成為提高學生語文能力的一件“法寶”。朗讀，它變視覺為聽覺，能使朗讀者在美的音韻國，發(fā)現(xiàn)美的思想，體驗美的境界，受到美的熏陶?？梢哉f，朗讀是傳統(tǒng)語文教學的重要教學方法，而教師的范讀又是朗讀教學中不可或缺的一環(huán)。教師通過范讀，以情感觸動情感，讓學生更快地進入角色，更好地觸摸人物的內心世界，從而讓學生體會到情與情的交流，心與心的碰撞。為此，范讀這一教學方法，是筆者在校本課《趣味語文》課堂教學中喜歡的教學方法之一，而且筆者一般會在教學開端和教學的中間范讀。

教學開端的范讀。教師此時的范讀，能激發(fā)學生對文章的興趣。教師要通過聲情并茂的范讀，使學生產(chǎn)生感情，激發(fā)興趣。

教學中間的范讀。教師對重要文段、關鍵句子或者感情較強烈、難度較大的地方范讀，目的是促使學生理解文章的重點、難點，掌握與之相適應的朗讀技能。在教學實踐中，筆者更注意范讀句子的停頓、重音、語調，對于一些特殊的句式，比如反問句、疑問句、感嘆句等也注意范讀指導，讓學生注意掌握這些句子的朗讀規(guī)律，做到該快則快，該慢則慢，該抑則抑，該揚則揚，這樣努力化無聲的文字為形象的語言，努力用語言再現(xiàn)原作，賦予作品以新的生命力。如學習繞口令《一匹布，一瓶醋》時，學生在熟讀能背誦的前提下，要學生加快朗讀的速度，體會快速朗讀繞口令對提高朗讀水平的妙處，教師就要示范快速朗讀。學生從老師的示范朗讀中不僅感受到快速朗讀的樂趣，激發(fā)了嘗試快速朗讀的欲望，而且有了可以追趕朗讀速度的目標。另外，對于一些難讀的字音，筆者同樣會通過范讀及時給予學生指導。

二、朗誦表演法

朗誦就是把文字作品轉化為有聲語言的創(chuàng)作活動。朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強藝術鑒賞，更為重要的是，通過朗誦，大者可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強理解；小者，可以有效地培養(yǎng)對語言詞匯細致入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。

葉圣陶在論著中曾三番五次強調：“語文科學習，不該只用心與眼，須在心與眼之處，加用口耳才好?！?朱熹集前人讀書經(jīng)驗，將誦讀作為一種重要學習方法，認為“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。”散文家朱自清在《論朗讀》一文中也指出：“讀的用處最廣大，語文教學上應該特別注重它”。著名表演藝術家于是芝老師也說過：“兒童人人都是表演天才”?；谶@樣的認識，筆者在校本課《趣味語文》的課堂教學中，經(jīng)常采用誦讀的方法，同時，還創(chuàng)造條件給學生進行誦讀表演。筆者指導學生誦讀表演的形式有：請個人單獨誦讀表演，讓孩子約請幾個好朋友一起誦讀表演，指定某一小組誦讀表演，全班一起誦讀表演等等。

筆者在校本課《趣味語文》課堂教學中深切體會到朗誦表演有這么幾大好處：（1） 提高口語表達能力：在誦讀過程中，讀書要讀得“字字響亮”，要求“聲母真切，韻母飽滿、共鳴響亮”。在誦讀訓練中，語音發(fā)聲系統(tǒng)得到很好的鍛煉，包括氣息、咬字、語調、語流以及和別人的交流。誦讀和口語表達能力實際上也是開口學知識和開口運用知識的語文能力。（2）有利于記憶：就是人們所說的“背誦記憶法”，兒童、幼兒時期背誦兒歌、古詩、歌謠，有利于孩子增強記憶力。（3）提高聽力：人的聽說能力是相輔相成并互相促進的，也就是人們常說的“十聾九啞”，聽力差會影響發(fā)音吐字，吐字不清也會影響聽力水平的提高。

三、講述故事法

所謂“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌勝于百萬之師”這些語言都形象深刻說明口語表達的重要性?，F(xiàn)代心理學認為“語文能力和社交能力是現(xiàn)代人所必需的兩種重要的能力”，這兩種能力又都離不開一個字“說”。因此，教學中加強口語表達能力訓練，不僅是語文課的任務，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的需要。

為了提高學生用普通話口語表達的能力，筆者除了指導學生朗誦富有童趣的兒歌、兒童詩、繞口令、古詩外，還指導學生開展講述故事活動。筆者不但指導孩子們講述自己閱讀課外書了解的故事或者聽爸爸媽媽講過的故事，還直接給孩子們講述新故事，如繪本故事《五個小怪物》《大衛(wèi)，不可以》《猜猜我有多愛你》等等，然后指導孩子自己復述故事，表演故事。另外，筆者還將講述故事融入到兒歌、兒童詩、繞口令、古詩的教學之中，這樣不僅對發(fā)展學生的想象力，思維能力，口語表達能力很有幫助，而且有助于幫助孩子提高記憶力。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起學生對知識的興趣的重要條件。”學生體會到講故事的樂趣，老師不但可以組織學生在課堂上講，而且將講故事活動延伸到課外——讓學生回家給親朋好友講故事，這樣，通過一段時間堅持用普通話講故事，孩子用普通話表達的能力有了明顯的提高。

四、排演課本劇法

演課本劇，具有語言學的意義。語文是最重要的交際工具，語文本身具有鮮明的形象性，而這形象性又恰好可以通過課本劇表演出來，在表演的過程中，能使同學們將學到的知識得到鞏固和升華，與此同時，也創(chuàng)造了優(yōu)美的學習環(huán)境和氣氛，寓學習與快樂之中。少年兒童善于模仿是他們的天性，對于排演課本劇的積極性是很高的?；谶@樣的認識，筆者在指導一年級學生學習朗誦的基礎上，挑選部分口頭表達能力較強的學生進行恰如其分的課本劇表演。

通過課堂教學實踐，筆者深刻體會到科學運用感情范讀法、朗誦表演法、講述故事法和排演課本劇法，確實能有效幫助粵方言區(qū)兒童提高普通話口語表達能力。希望這幾種有效的訓練方法，不僅教師在課堂教學中可以運用，還可以引導孩子們在課余自己嘗試運用。只要我們老師堅持培養(yǎng)孩子們自覺練習說普通話的好習慣，相信孩子們的普通話口語表達能力就一定能逐日提高。

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