萬方樂

“授之以魚，不如授之以漁”。其實(shí)，有效教學(xué)關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，喚起心底的求知欲望與興趣，真正讓學(xué)生從中尋求滿足感，樹立自信心，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，從歷史作業(yè)入手，讓原本枯燥、同一模式的作業(yè)變得鮮活、生動(dòng)起來，使作業(yè)成為有效教學(xué)的延伸。

設(shè)置情境，切身感知

人教版選修1講述的是“歷史上的重大改革回眸”，希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解改革的歷史背景和過程，科學(xué)地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)改革，學(xué)習(xí)改革家堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。在講完“商鞅變法”單元后，我給學(xué)生布置了兩類歷史作業(yè)，擇一完成。一類是功過是非，后人評(píng)說，即用小傳的形式寫出對(duì)“商鞅變法”的認(rèn)識(shí)，可采用傳記體裁；另一類是穿越時(shí)空，創(chuàng)設(shè)情境，即“假設(shè)你曾生活在商鞅變法時(shí)期的秦國(guó)，你的生活會(huì)因?yàn)樽兎òl(fā)生怎樣的改變？請(qǐng)嘗試將你的所見、所聞編寫成小劇本或小故事。你的身份可以是奴隸主貴族、新興地主、士兵、農(nóng)民、商人等?！?/p>

之所以設(shè)計(jì)“功過是非，后人評(píng)說”的作業(yè)，是因?yàn)楣P者希望學(xué)生嘗試重新整合知識(shí)，學(xué)會(huì)從不同角度分析評(píng)價(jià)歷史人物或歷史事件。同時(shí)，注重“論從史出，史論結(jié)合”，有利于提升學(xué)生的文字表述能力；采用傳記體裁，讓學(xué)生可以更好地貼近遙遠(yuǎn)的歷史人物。設(shè)計(jì)“穿越時(shí)空，創(chuàng)設(shè)情境”作業(yè)，目的是采用易于激發(fā)學(xué)生興趣的方式，通過生動(dòng)的故事場(chǎng)景、劇本等形式拉近學(xué)生與歷史的距離，同時(shí)又可以發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。

聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，貼近生活

作業(yè)，總是與教育觀、課程與教學(xué)形態(tài)密切聯(lián)系。在講述必修2《從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》一課中，我給學(xué)生布置了下列作業(yè)：調(diào)查自己家庭在改革開放前后物質(zhì)生活的變化，如衣、食、住房、家具、家用電器、出行工具等，可以寫成調(diào)查報(bào)告、訪談?dòng)涗浀??！捌弊C”是體現(xiàn)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的重要物證，一位學(xué)生帶來家人搜集的各種票證，讓更多學(xué)生對(duì)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有了更直觀的認(rèn)識(shí)。還有學(xué)生通過采訪自己的家人，采取口述歷史的形式，讓其他學(xué)生對(duì)改革開放前后北京人的生活有了更深刻的了解。

此外，我還讓學(xué)生利用寒假完成下列作業(yè)：選擇一處北京古建筑或博物館、展覽館，進(jìn)行參觀考察，寫出考察報(bào)告。考察報(bào)告包括以下內(nèi)容：時(shí)間、地點(diǎn)、路線（參觀門票）；三張照片；圖文并茂的介紹、參觀感受，以及如何保護(hù)這些文物的合理建議。

探究延伸，升華理解

新課標(biāo)提出：注重探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過程中提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題。中學(xué)生已有一定自主性，不滿足于課上講解或書上的現(xiàn)成結(jié)論，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生理解歷史，闡釋歷史的能力。撰寫歷史小論文，是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的一種鍛煉。

在學(xué)習(xí)必修2第3課《古代商業(yè)的發(fā)展》后，我給學(xué)生布置了三項(xiàng)作業(yè)，擇一完成。一是任選北京城某地，介紹其商業(yè)發(fā)展的今昔變化，并談?wù)勛约旱母惺?；二是以明清時(shí)期的商幫某杰出人物為例，感受古代商人的智慧與辛勞；三是學(xué)完本課，你對(duì)商業(yè)、商人有什么新的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)用文字、漫畫或其他方式表達(dá)出來。一位學(xué)生選擇了關(guān)于徽商程白庵的內(nèi)容，在《嘆商人》一文的結(jié)尾處寫下如下感受：“商業(yè)的發(fā)展帶動(dòng)了經(jīng)濟(jì)總水平的發(fā)展，而商人的經(jīng)營(yíng)更決定了商業(yè)的繁榮與否。商人不僅要具有敏銳的觀察力、經(jīng)商的智慧，更要做到誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)，這樣才會(huì)讓自己立于商場(chǎng)不敗之巔。程白庵就是一個(gè)杰出的商人，他的智慧與辛勞、美德與儒雅，在徽商的歷史上書寫了濃墨重彩的一筆。”

我們常提有效教學(xué)，其實(shí)在我看來，有效教學(xué)的目的是滿足學(xué)生不同層次的需求，教師在有效教學(xué)中的任務(wù)就是與學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，使教師的教成為對(duì)學(xué)生有意義的教。鮮活、有生命力的歷史作業(yè)可成為有效教學(xué)的延伸。如何讓作業(yè)更科學(xué)化、內(nèi)容更豐富、形式更多樣，我還將不斷探索。

編輯 汪倩