李磊

學(xué)校圍繞著“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)研究”這一主題已經(jīng)進(jìn)行了近四年的課堂教學(xué)探索。這期間，我們每一位任課教師為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我的主動學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)，讓學(xué)生品味到探究的樂趣和個人的成長，付出了艱辛的努力。

在自主課堂的研究中，我們注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識的體驗(yàn)過程。從自主發(fā)現(xiàn)并提出真問題開始，經(jīng)歷自主體驗(yàn)探究、解決問題的過程，最終實(shí)現(xiàn)自主梳理延伸、學(xué)以致用的目標(biāo)，這是自主課堂中學(xué)生經(jīng)歷的三大環(huán)節(jié)。

在課堂上如何真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，以下五個方面尤為重要。

第一，研究的問題來自學(xué)生的生活。有需要的學(xué)習(xí)才會喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和生活聯(lián)系越緊密的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生更好地體會學(xué)習(xí)研究的價值。因此，我們強(qiáng)調(diào)，課堂上學(xué)生探究的問題就是學(xué)生生活中的問題。

第二，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索的空間。教師退一退，讓學(xué)生有更充分的交流；教師等一等，讓學(xué)生思維空間更廣闊。教師的巧妙進(jìn)退，成就了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得自主發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)。自主發(fā)現(xiàn)的過程是自我價值得到體現(xiàn)的標(biāo)志。教師為學(xué)生構(gòu)建自我發(fā)現(xiàn)的空間，鼓勵他們在思考、探索中體驗(yàn)自我發(fā)現(xiàn)的樂趣。

第四，強(qiáng)調(diào)自主梳理解決問題的思路。形成解決問題的策略、獲得學(xué)習(xí)的方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要特征。我們鼓勵學(xué)生梳理解決問題的方法，引導(dǎo)他們歸納總結(jié)，進(jìn)而回歸到生活中去運(yùn)用。

第五，強(qiáng)調(diào)課堂人際環(huán)境的和諧。自主課堂要促使學(xué)生不斷體驗(yàn)個人的價值和成功的喜悅，在獲得他人肯定與欣賞的同時，懂得分享，學(xué)會交往，從而形成支持、包容、思辨的課堂文化。

在追求與探尋的課堂研究過程中，我們把學(xué)生的發(fā)展放在首位。我們認(rèn)為，學(xué)生的健康自我學(xué)習(xí)行為評價，要做到五個一：提出一個自己要研究或不懂的問題；發(fā)表一個自己的獨(dú)特見解；發(fā)現(xiàn)同學(xué)或老師的一個智慧思考方法；實(shí)現(xiàn)與同學(xué)的一次合作；獲得一個方面或一點(diǎn)上的認(rèn)識發(fā)展和提升。

這樣的課堂研究，讓我們看到了師生的改變。我們看到：老師們關(guān)注的不再僅僅是知識本身，教什么；不再是教學(xué)教法的新設(shè)計(jì)，如何教會。而是站在學(xué)生的立場，從學(xué)生的需要出發(fā)，思考適應(yīng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生以開放、自主、多元的學(xué)習(xí)方式去探索未知。同時，我們也經(jīng)常驚訝于學(xué)生思維的深刻與寬廣，學(xué)生的“真問題”了不得。通過師生、生生間情感的交流，課堂上充滿著支持和鼓勵，人與人之間流淌著的是尊重與理解、欣賞與借鑒。在不斷追尋和探索的過程中，我們收獲的是個人價值的體現(xiàn)，收獲的是師生共同成長。

所以說，教育理念、學(xué)科能力不是我們做多少培訓(xùn)得來的，而是在課堂研究中感悟的，并且在不經(jīng)意間形成了習(xí)慣，這才是真正的先進(jìn)理念落實(shí)在行為中，這也是我們真實(shí)的成長！課堂研究無止境，相信我們的自主課堂一定能在“幸福教育”之路上收獲更多的精彩！