李健

豐臺(tái)五小的“自主課堂”研究始于2012年。從初步接觸“自主課堂”概念，到深入實(shí)質(zhì)性研究，不知不覺(jué)已經(jīng)三年了。在三年的探索中，我們深入學(xué)習(xí)了“自主課堂”理論，豐富頭腦；我們以備課為抓手，改革了備課模板和評(píng)課內(nèi)容，促使大家將備課、上課、反思、評(píng)課一致起來(lái)；我們開(kāi)始知道并逐步理解“教什么比怎么教更重要”，開(kāi)始關(guān)注“核心概念”的研究，愈發(fā)感到自主課堂對(duì)師生的意義；我們的關(guān)注點(diǎn)由“實(shí)效”教學(xué)轉(zhuǎn)移到進(jìn)行“有意義”的教學(xué)。

回顧：三年“自主課堂”探索過(guò)程

具體來(lái)說(shuō)，這三年的探索可以劃分為三個(gè)階段。

1.第一階段：研究“核心概念”，發(fā)展師生能力，研究邁向“有意義”

第一階段中學(xué)校自主課堂研究的目標(biāo)有兩個(gè)——第一個(gè)目標(biāo)，提升教師的學(xué)科素養(yǎng)。在自主課堂的研究中，教師完成自身的知識(shí)建構(gòu)。本學(xué)科和本年段的知識(shí)脈絡(luò)、之間的聯(lián)系、能否整合、是否清楚？清楚知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)于我們各學(xué)科的價(jià)值、對(duì)教育的價(jià)值、對(duì)育人的價(jià)值，教師又是否知曉？因?yàn)槲覀儚膫湔n開(kāi)始，就堅(jiān)持研究核心概念，因此，在日常聽(tīng)評(píng)課中，我們也深深地感受到，老師們?cè)诮淌裁粗R(shí)上有了很大的變化，能夠在表面知識(shí)的基礎(chǔ)上，自覺(jué)地探究背后的知識(shí)，對(duì)“什么是知識(shí)”“教什么知識(shí)”有了與以往不一樣的理解，改變了狹義的知識(shí)觀。

第二個(gè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教是為了不教，今天的“有為”是為了明天的“無(wú)為”——讓孩子們離開(kāi)我們之后還會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)會(huì)?，F(xiàn)階段，豐臺(tái)五小各年級(jí)都不忽視學(xué)生能夠自我建構(gòu)知識(shí)，注重學(xué)生的學(xué)，注重學(xué)生的探究。我們的教學(xué)以發(fā)展能力為目標(biāo)，教學(xué)觀逐步改變?，F(xiàn)在各年級(jí)都各有各的抓手，課堂教學(xué)能夠比較大膽地取舍，有意識(shí)地做到不面面俱到，有所側(cè)重，盡可能啟發(fā)學(xué)生，讓他自己想學(xué)，努力把新的思想方向轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.第二階段：反思調(diào)整聚焦“傾聽(tīng)”，研究邁向“有意義”

其一是第一階段的問(wèn)題診斷及思考。從第一階段研究課課堂情況看，教師能夠在組內(nèi)研究中把握核心概念，但課堂達(dá)不到好的效果，在操作層面上出現(xiàn)困難。表現(xiàn)為：教師想省時(shí)高效，學(xué)生質(zhì)疑、解疑中出現(xiàn)的重復(fù)問(wèn)題多；學(xué)生能力不夠，如：表達(dá)不清楚，需要重復(fù)；聽(tīng)不懂，領(lǐng)悟的速度慢；表述的意思相同但說(shuō)法不同，學(xué)生不能判斷。以上表現(xiàn)均體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，尤其是“傾聽(tīng)”的能力薄弱，已經(jīng)影響到了我們課堂研究的進(jìn)程。因此，我們確定了第二階段的研究重點(diǎn)：把握核心概念，落實(shí)操作層面——聚焦學(xué)生“傾聽(tīng)”的研究，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)溝通交流的基礎(chǔ)就是傾聽(tīng)。

其二是推進(jìn)關(guān)于“傾聽(tīng)”習(xí)慣培養(yǎng)的研究。學(xué)校干部率先研究到底什么是“傾聽(tīng)”，交流研究成果后按學(xué)科撰寫(xiě)培訓(xùn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)科評(píng)價(jià)。接著，干部分學(xué)科制定《自主課堂“傾聽(tīng)與合作交流”專項(xiàng)評(píng)課表》，對(duì)照評(píng)課表進(jìn)行組內(nèi)培訓(xùn)。然后，干部進(jìn)行課堂引領(lǐng)，分別上語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科示范課，展示對(duì)“傾聽(tīng)”習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程，課后開(kāi)展“傾聽(tīng)”習(xí)慣培養(yǎng)的交流會(huì)。接著，由學(xué)校學(xué)科組長(zhǎng)、骨干教師上傾聽(tīng)能力培養(yǎng)研究課。最后，全體教師課堂嘗試，主管領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)評(píng)課，推動(dòng)改進(jìn)。

3.第三階段：落實(shí)“傾聽(tīng)”能力培養(yǎng)，讓自主課堂實(shí)現(xiàn)“有意義”

能力培養(yǎng)策略，凸顯年段特色。到底如何落實(shí)傾聽(tīng)，讓自主課堂真正屬于孩子們？經(jīng)過(guò)學(xué)校培訓(xùn)，各年級(jí)都研究制定了具體可行的培訓(xùn)原則和訓(xùn)練策略。低年級(jí)重在創(chuàng)設(shè)傾聽(tīng)的環(huán)境，培養(yǎng)興趣；中年級(jí)關(guān)注傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成，教給策略；高年級(jí)落實(shí)習(xí)慣的鞏固，關(guān)注傾聽(tīng)后的生生交鋒。

課堂悄然變化，“傾聽(tīng)”促進(jìn)師生自主。從課堂的觀察中我們發(fā)現(xiàn)：教師更善于傾聽(tīng)，用恰切的點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；教師自我角色定位準(zhǔn)，在師生交流中營(yíng)造互相傾聽(tīng)的“大磁場(chǎng)”；課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)有效的“傾聽(tīng)與合作”；學(xué)生更自主，教師更互動(dòng)，師生課堂表現(xiàn)異彩紛呈。

思考：目前存在的問(wèn)題和對(duì)策

1.內(nèi)容量多挖掘淺

現(xiàn)象：展示課上，各學(xué)科教師大膽取舍，創(chuàng)造性地使用教材，不僅完成教材規(guī)定內(nèi)容，更充分挖掘資源、拓展運(yùn)用，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，課上得有價(jià)值。但常態(tài)課中，一些教師會(huì)把這部分拿掉，留作課外使用，取而代之的是基礎(chǔ)性的練習(xí)，并降低要求，因而學(xué)生更加盼望老師多上研究課。

對(duì)策：給學(xué)生空間——把解讀教材當(dāng)做所有學(xué)科的起點(diǎn)，找到知識(shí)的直接意義和啟示意義。知識(shí)的直接意義是指“知識(shí)的意義與興趣”，啟示意義是指“超越具體知識(shí)的學(xué)科本質(zhì)的理解和方法或者情感體驗(yàn)的獲得”。理解到啟示意義，就是對(duì)知識(shí)的高認(rèn)知，也就“知其所以然”，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解。

2.傾聽(tīng)的要求不能落實(shí)

現(xiàn)象：老師已經(jīng)多次強(qiáng)調(diào)要注意傾聽(tīng)，課堂上學(xué)生并沒(méi)有做到。

對(duì)策：引領(lǐng)學(xué)生高度參與傾聽(tīng)，真正理解知識(shí)。具體做法是：關(guān)注分層，有效引導(dǎo)傾聽(tīng)；把原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，造成傾聽(tīng)的投入；課堂保持互動(dòng)的過(guò)程，“真正”引導(dǎo)學(xué)生一直動(dòng)腦子，使傾聽(tīng)達(dá)到高效；師生在教學(xué)中始終保持有效的互動(dòng)，使傾聽(tīng)自然發(fā)生。

3.學(xué)生的思考能力沒(méi)有進(jìn)步

現(xiàn)象：小組里通常有這樣三種學(xué)生：一種特別活躍，經(jīng)常代表小組匯報(bào)；一種特別聽(tīng)話，讓干什么就干什么；另一種漠不關(guān)心，不動(dòng)手不動(dòng)腦，只是旁觀。如果這樣，我們?cè)绞呛献?，兩極分化越嚴(yán)重。很多時(shí)候，老師急于趕緊合作，并不太關(guān)注每個(gè)學(xué)生理解了多少，研究的基礎(chǔ)是否扎實(shí)，有的學(xué)生甚至沒(méi)聽(tīng)懂要研究的目標(biāo)。這樣的課堂教學(xué)難達(dá)到好的效果。因此需要改變。

對(duì)策：一要慢下來(lái)。我們需要先搭臺(tái)階，70%的學(xué)生懂了再往下講，課堂不要急于往前趕，而要經(jīng)常往回返，讓學(xué)生都清晰路徑，清晰問(wèn)題、策略、結(jié)論是怎么來(lái)的?？炫c慢是辯證統(tǒng)一的，有時(shí)慢就是快。二要?jiǎng)悠饋?lái)。動(dòng)即是建構(gòu)。在小組合作研究中，學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，體現(xiàn)著知識(shí)是在不斷的磋商中，慢慢達(dá)成一致的過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程既多樣，又多邊。自主課堂中的小組合作應(yīng)該呈現(xiàn)這樣的過(guò)程：（1）獨(dú)立學(xué)習(xí)：報(bào)告單每人一份，先獨(dú)立研究、思考，再交流；（2）關(guān)注彼此的學(xué)習(xí)結(jié)果：結(jié)果都相同不適宜小組學(xué)習(xí)，結(jié)果不同才能產(chǎn)生質(zhì)疑；（3）質(zhì)疑解答中逐步學(xué)會(huì)關(guān)注到一些問(wèn)題（小組討論里集中關(guān)注某個(gè)焦點(diǎn)，或者全班質(zhì)疑交流中教師引導(dǎo)學(xué)生共同關(guān)注到某一點(diǎn)或幾點(diǎn)），此時(shí)積極質(zhì)疑、解疑的學(xué)生收獲最大。（4）達(dá)成一致。

展望：未來(lái)的課堂要像女巫的神奇湯

自主學(xué)習(xí)就是自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)需要兩個(gè)條件：一是具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“想學(xué)”，二是掌握了清晰學(xué)習(xí)思路的“會(huì)學(xué)”。能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，才叫自主課堂。

而我們理想中的“有意義的課堂”，是指在課堂之中，學(xué)生學(xué)到知識(shí)，并且把知識(shí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，感覺(jué)到自己學(xué)到了有用、有價(jià)值的知識(shí)。正是因?yàn)橹R(shí)是學(xué)生需求的，學(xué)生才會(huì)將其主動(dòng)地建構(gòu)到自己的知識(shí)體系中，獲得一種愉悅和滿足。課堂上師生充滿興趣，感受到愛(ài)，滿足了需求，師生都享受到了一種美好的精神生活。

所以，我們認(rèn)為，有意義的自主課堂，應(yīng)該就像女巫的神奇湯。

此時(shí)，女巫和小動(dòng)物們要制造一把新的魔掃帚（教師要有明確的目標(biāo)）；女巫架上鍋，放入食材（教師啟迪學(xué)生一起干）；（圖3）大家自己找材料放進(jìn)鍋里（每個(gè)人都是知識(shí)的創(chuàng)造者和貢獻(xiàn)者）；（圖4）女巫念咒語(yǔ)“咪哩嘛哩轟”（教師關(guān)鍵處點(diǎn)石成金的引導(dǎo)）；（圖5）大家共同創(chuàng)造出神奇的魔掃帚（出乎預(yù)料的創(chuàng)造性成果，每個(gè)人都有用，每個(gè)人都享用）。

在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了自己研究出來(lái)的知識(shí)，還學(xué)會(huì)了怎樣創(chuàng)造知識(shí)，學(xué)會(huì)了合作，這是一個(gè)人不能完成的，也是缺少教師這個(gè)重要角色的引領(lǐng)就達(dá)不到的。