姜楚華

黃金花身上似乎有一股神奇的“魔力”。她班上的學(xué)生都陽(yáng)光開(kāi)朗，學(xué)習(xí)“勁頭十足”。學(xué)生歡喜著她的歡喜，擔(dān)憂著她的擔(dān)憂——她主張師生課外用英語(yǔ)交流，學(xué)生自覺(jué)克服了靦腆、詞匯少等障礙，由單個(gè)詞開(kāi)始，到說(shuō)簡(jiǎn)單的句子，一步步發(fā)展到能順暢地交流。

如果說(shuō)自己身上真有“魔力”，這魔力來(lái)自于課堂。黃金花說(shuō)，她所有的努力，就是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而自覺(jué)、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

“快樂(lè)英語(yǔ)”課堂注重張揚(yáng)每一名學(xué)生的主體性，讓教學(xué)行為在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”著力

2006年秋，通城縣雋水寄宿中學(xué)招收了兩個(gè)“宏志班”，安排黃金花教英語(yǔ)。剛開(kāi)始，黃金花按常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)，但效果不是太好：除個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)生有明顯進(jìn)步外，大部分學(xué)生的成績(jī)始終在原有基礎(chǔ)上徘徊，并且學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)“興趣不高”。經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思、調(diào)研，黃金花找到了“病源”：宏志班的學(xué)生“功底較好”，教師采取的以講授為主的“老方法”不適合所有學(xué)生的發(fā)展，與學(xué)情不符;另一個(gè)原因是，學(xué)生缺少口語(yǔ)交際的環(huán)境，學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”，難以生發(fā)出學(xué)習(xí)熱情。

怎樣走出“困境”呢？不久前，在山東學(xué)習(xí)時(shí)看到的情景浮現(xiàn)在黃金花眼前——課堂上，學(xué)生那么主動(dòng)，那么熱烈，完全融入了課堂，達(dá)到了忘我的境界。這樣的課堂充滿了熱情、智慧和歡樂(lè)，而這正是學(xué)生持續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。黃金花決定改變自己的教學(xué)方式。她精心設(shè)計(jì)、制作了導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。課中，她把學(xué)生分成若干小組，組織他們先在組內(nèi)交流自學(xué)成果，然后集體匯報(bào)展示。課后，她給每個(gè)學(xué)生取了英文名，倡導(dǎo)他們用英文名打招呼，用英語(yǔ)交流。

因形式改變而帶來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，“完全超出了”黃金花的預(yù)料。課堂上，每一名學(xué)生都爭(zhēng)著上臺(tái)展示，組與組之間、人與人之間常常為一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤;老師常?！氨焕渎洹绷?，成了“穿針引線”的人，這讓以前每天“嗓子嘶啞”的黃金花輕松了不少。尤其是課外，學(xué)生相互叫著英文名，突然有了一種“時(shí)尚”的感覺(jué)，這無(wú)形中推動(dòng)了師生之間、生生之間的英語(yǔ)口語(yǔ)交流。學(xué)習(xí)成績(jī)的變化也頗為矚目，期末考試，學(xué)生的得分率都在優(yōu)等以上。吳臣鑫以前的得分率從沒(méi)超過(guò)70%，得知自己的成績(jī)時(shí)，她完全“蒙了”，感覺(jué)“不可思議”。

這就是“快樂(lè)英語(yǔ)”課堂的雛形。在黃金花看來(lái)，這樣的課堂應(yīng)該具備兩種特性：一是張揚(yáng)每一名學(xué)生的主體性，讓他們獲得溫馨、快樂(lè)和成功的心理體驗(yàn);二是引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興趣參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓教學(xué)行為在“最近發(fā)展區(qū)”著力。圍繞這種認(rèn)識(shí)，黃金花不斷地調(diào)整、修正、完善教學(xué)方式，形成了獨(dú)具特色的快樂(lè)口語(yǔ)課堂、快樂(lè)聽(tīng)力課堂、快樂(lè)閱讀課堂、快樂(lè)合作學(xué)習(xí)課堂四種不同的教學(xué)模式。

2012年，黃金花一路過(guò)關(guān)斬將，入圍湖北省“比教學(xué)”活動(dòng)?；顒?dòng)要求在不提供參考資料的情況下，現(xiàn)場(chǎng)限時(shí)備課、講課、說(shuō)課，她以優(yōu)異的成績(jī)獲得一等獎(jiǎng)。

豐富的文化底蘊(yùn)、精湛的教學(xué)藝術(shù)和對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)，能成就教師人生的精彩

2009年4月，通城縣教研室在雋水寄宿中學(xué)舉辦了“快樂(lè)英語(yǔ)課堂——黃金花老師教學(xué)藝術(shù)展示”活動(dòng)。這是該縣舉辦的第一個(gè)以教師姓名命名的教學(xué)展示活動(dòng)，咸寧市轄區(qū)內(nèi)的所有縣市都選派了教師代表前來(lái)觀摩學(xué)習(xí)。

活動(dòng)緣于咸寧市教科院英語(yǔ)教研員楊斌斌一次偶然的下校聽(tīng)課。2008年，楊斌斌來(lái)到雋水中學(xué)，隨機(jī)聽(tīng)了黃金花一節(jié)英語(yǔ)課。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)職業(yè)名稱和一般將來(lái)時(shí)態(tài)。黃金花先用英語(yǔ)歌曲渲染了愉快的學(xué)習(xí)氛圍，用頭腦風(fēng)暴引入新課;接著開(kāi)展理想職業(yè)調(diào)查，讓目標(biāo)語(yǔ)言得到了鞏固和突破;然后讓學(xué)生自己設(shè)定人生目標(biāo)，并寫(xiě)下實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法;最后，教師讓學(xué)生把小便條張貼在教室里，將課堂推向了高潮。新穎的組織方式、輕松的課堂氛圍、扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練讓楊斌斌耳目一新。她當(dāng)堂查看了學(xué)生作業(yè)，并做了學(xué)情調(diào)查，結(jié)果讓她十分驚喜——這是一節(jié)“本色本香”的常態(tài)課，沒(méi)有任何“作秀”和“應(yīng)付檢查”的成分。

課后，通城縣教育局黨組成員、縣教研室主任王漢明向楊斌斌介紹了黃金花的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)情況，并當(dāng)場(chǎng)敲定了黃金花課堂教學(xué)展示活動(dòng)。

活動(dòng)當(dāng)天，黃金花主講了四節(jié)展示課，并向與會(huì)代表介紹了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在快樂(lè)口語(yǔ)課堂上，她運(yùn)用“五步教學(xué)法”，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，采用分組比賽的形式，通過(guò)接力傳話、滾雪球游戲、有韻律地誦讀對(duì)話、分角色表演以及創(chuàng)設(shè)情境等方式，營(yíng)造出真實(shí)的口語(yǔ)交際環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言?？鞓?lè)閱讀課堂上，她把課堂大致劃分為pre—reading、while-reading、post-reading、升華資源四個(gè)板塊，通過(guò)快慢速度對(duì)比閱讀、優(yōu)美的體態(tài)語(yǔ)言、聯(lián)想豐富的簡(jiǎn)筆畫(huà)以及直觀教具等，化整為零，逐個(gè)消化生詞、難詞。她還借助猜謎語(yǔ)、欣賞小品等方式，自然而然地完成新舊知識(shí)的遷移，并運(yùn)用配樂(lè)朗誦、閱讀欣賞、快速搶答、同聲翻譯等多種花樣，把閱讀教學(xué)變成一件快樂(lè)的事。

咸寧市教科院英語(yǔ)教研員張楊認(rèn)為黃金花的課“代表了全市課程改革的最新成果”。王漢明說(shuō)，是“豐富的文化底蘊(yùn)、精湛的教學(xué)藝術(shù)和對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)，成就了黃老師人生的精彩”。

名師的引領(lǐng)作用絕不會(huì)僅僅局限于校內(nèi)

2014年秋，雋水寄宿中學(xué)全面啟動(dòng)了課堂教學(xué)改革。這年寒期，黃金花以先行者和名師的雙重身份，接受了一項(xiàng)浩繁的任務(wù)——編寫(xiě)七年級(jí)的所有導(dǎo)學(xué)案。

同時(shí)接受任務(wù)的，還有年級(jí)組長(zhǎng)盧細(xì)華。前兩周，兩人一起研究教材、交流設(shè)計(jì)思路，然后分頭搜集資料，分課時(shí)完成設(shè)計(jì)任務(wù)，工作進(jìn)展“很順利”。不料第三周時(shí)，盧老師病了，不能繼續(xù)工作，擔(dān)子一下子壓到了黃金花一人身上。

黃金花以前一直帶九年級(jí)，對(duì)七年級(jí)教材并不熟悉。那段時(shí)間，白天，她把自己鎖在辦公室里，通讀英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和各年級(jí)的教材、教參，準(zhǔn)確地把握年級(jí)定位，然后上網(wǎng)搜集各種有用的資料，思考課時(shí)設(shè)計(jì)方案。夜深人靜、家人都熟睡后，她把自己關(guān)進(jìn)書(shū)房，慢慢地敲出一個(gè)個(gè)字符，把思路變換成文字。之所以慢，倒不是思維“遲鈍”，黃金花不好意思地笑笑：自己的輸入速度實(shí)在是“拿不出手”。

一個(gè)寒期下來(lái)，黃金花整整瘦了五斤。雖備感“疲憊”，但“開(kāi)心得很”：一是享受了免費(fèi)“減肥”待遇，二是按時(shí)保質(zhì)保量地完成了工作。

談到這個(gè)階段的工作，校長(zhǎng)葛成明毫不掩飾自己的贊美：這次課改能順利推行，以黃金花為首的走在課改前沿的老師們“功不可沒(méi)”。葛成明的話是中肯的。雋水寄宿中學(xué)是通城最好的初中，2014年是學(xué)校課改的“破冰之旅”，工作難度不言而喻，但因?yàn)橛懈鸪擅鬟@樣經(jīng)驗(yàn)豐富、銳意改革的“領(lǐng)頭雁”（葛成明調(diào)入雋中以前，在通城縣城關(guān)中學(xué)，把課改做得“風(fēng)生水起”），有黃金花這樣先行先試、勇挑重?fù)?dān)的踐行者，課改的推行不僅沒(méi)有遭遇太大的阻力，而且一起步就走上了正規(guī)。

名師的引領(lǐng)作用絕不會(huì)僅僅局限于校內(nèi)。事實(shí)上，自從個(gè)人教學(xué)藝術(shù)展以后，通城縣很多學(xué)校就陸續(xù)開(kāi)展了類似的實(shí)驗(yàn)。黃金花每學(xué)期都會(huì)抽出一定的時(shí)間，或隨教研室統(tǒng)一組織的團(tuán)隊(duì)“送教下鄉(xiāng)”，或受學(xué)校邀請(qǐng)做個(gè)案指導(dǎo)。在關(guān)刀中學(xué)，老師們普遍對(duì)如何有效地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑感到困惑。黃金花先引導(dǎo)英語(yǔ)組全體老師思考，學(xué)生不敢質(zhì)疑、不愿質(zhì)疑、不會(huì)質(zhì)疑的深層原因是什么？然后集眾人智慧，聚焦質(zhì)疑方法。經(jīng)過(guò)討論，大家不僅厘清了認(rèn)識(shí)，而且找到了扣題質(zhì)疑、抓重點(diǎn)詞質(zhì)疑、圍繞文中重復(fù)出現(xiàn)的句子質(zhì)疑、從文中看似矛盾的地方質(zhì)疑等可供操作的方法。

“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。”通城縣教育局局長(zhǎng)李東紅認(rèn)為，目前，通城縣已形成了一種“黃金花現(xiàn)象”。創(chuàng)設(shè)愉悅的環(huán)境，改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，正成為老師們的“自主行為”。

坐在記者面前的黃金花，內(nèi)斂中透出一份從容，柔美中透出一份剛毅;一談到學(xué)生和教學(xué)，臉上就不由自主地透出一份興奮，準(zhǔn)確地說(shuō)，應(yīng)該是陶醉，或者是沉醉。這，或許正是黃金花的“魔力”所在。

（插圖：李學(xué)軍）