張延華淵吉林省教育科學(xué)院基礎(chǔ)教育研究所所長冤

基礎(chǔ)教育追求的精準(zhǔn)與簡約

張延華
淵吉林省教育科學(xué)院基礎(chǔ)教育研究所所長冤

教育一直很忙、很累。特別是基礎(chǔ)教育，教師的生活乃至生命幾乎與學(xué)生終身綁定?？梢哉f，學(xué)生的成長和學(xué)校的發(fā)展其實就是一場教師生命個體的教育接力和依托教師群體的教育合力。

教育一度很雜、很窘。同樣是基礎(chǔ)教育，處于不同的歷史時期和社會發(fā)展時段，諸如所謂應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的紛爭，以及新課程改革的徘徊與推進(jìn)，以至于一地一校辦學(xué)主張的更迭，都在不同程度地不斷影響著基礎(chǔ)教育的實踐和實效。教育常態(tài)下，生搬硬套的特色概念叢生，追風(fēng)趕潮的再生理念頻發(fā)，五花八門的模式層出不窮……事實上許多中小學(xué)校長和教師多是一頭霧水或一知半解，深感應(yīng)而不適，甚至改而不變；恨鐵成鋼的理想很豐滿，而改革創(chuàng)新的現(xiàn)實太骨感。教育實踐不得不常常面對社會的拷問和輿論的詰責(zé)。

過分復(fù)雜化和過度抽象化的理論強(qiáng)化對于教育實踐的引領(lǐng)往往只是一廂情愿，教育者的思想方法和行為方式即使不被誤導(dǎo)也還是需要一定的過程。其實，教育就是教育，其本義就是教化與培育。概念意義上的教育本身就是培養(yǎng)人的活動，培養(yǎng)的就是人的素質(zhì)。教育的外延在不同的教育理念下確實可以衍生出更多的所謂教育概念，但實踐中并不需要無限疊加和兼收并蓄。從事和發(fā)展教育事業(yè)是要擁有教育遠(yuǎn)見，也要富于教育創(chuàng)見，但尤其不能缺少教育主見。在各家眾說紛紜和貌似精彩紛呈的教育職場，作為教育實踐者，必須精準(zhǔn)把握好教育目標(biāo)的著眼點和教育過程的著力點，既要做到目中有人，又要做到心中有數(shù)。理論的思辨與爭論可以無休無止，但實踐的腳步卻從來都不可能也不可以停止。為誰培養(yǎng)、培養(yǎng)什么樣的人等教育大政方針國家自有規(guī)定，怎樣培養(yǎng)、怎樣更好地培養(yǎng)和培養(yǎng)得更好才是我們應(yīng)該一直堅持的基本路線和一心堅守的根本領(lǐng)地。

素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提升體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的核心理念和價值追求，以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和教育質(zhì)量提高為目標(biāo)的基礎(chǔ)教育，簡而言之就是“質(zhì)育”，其功能簡而化之就是“育質(zhì)”。從操作角度和實踐層面看，要想在有限的教育時空和資源條件下真正進(jìn)入“育質(zhì)”軌道并達(dá)成“質(zhì)育”目標(biāo)，必須集中精力，集納資源，通過合適而有效的教育，全力促進(jìn)人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中“基質(zhì)”、“潛質(zhì)”和“特質(zhì)”三個方面核心素質(zhì)的全面發(fā)展，多一不必，缺一不可。所謂基質(zhì)，是指以文化素質(zhì)為核心的人的基礎(chǔ)素質(zhì)和基本素質(zhì)，決定著人的發(fā)展起點；潛質(zhì)，是以心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的人的潛在素質(zhì)和隱性素質(zhì)，決定著人的發(fā)展水平；特質(zhì)，是以個性素質(zhì)為傾向的人的特殊素質(zhì)和特長素質(zhì)，決定著人的發(fā)展走向。對素質(zhì)結(jié)構(gòu)認(rèn)知維度的改變，意味著對教育目標(biāo)實現(xiàn)方式也就是教育模式理順和澄清的開始。三者構(gòu)成的“三質(zhì)”教育理論模型，至少可為學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)過程的最優(yōu)化和發(fā)展效益的最大化提供一定的路徑參考。而且對每一生命個體發(fā)展基質(zhì)的深厚奠定、發(fā)展?jié)撡|(zhì)的深度開發(fā)和發(fā)展特質(zhì)的高度激發(fā)，也正是基礎(chǔ)教育的要義所在。

基礎(chǔ)教育本來就是伴隨孩子成長的事業(yè)，忙碌和操勞在所難免，但事半功倍與事倍功半往往就在一念之間。人的成長和人才的成就當(dāng)然基于教育，正是基礎(chǔ)教育的不斷延伸，由培養(yǎng)人到才的教育進(jìn)程才逐步形成，而教育工程的不同工期理應(yīng)各有自己的目標(biāo)側(cè)重。過早的強(qiáng)化訓(xùn)練和過高的學(xué)業(yè)苛求無異于激素催生和揠苗助長。基礎(chǔ)教育的基本功能就是通過教育引領(lǐng)和扶持學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和獨立行走，自主發(fā)展。有了類似的“三質(zhì)”教育實踐模式，基礎(chǔ)教育的行進(jìn)過程就會趨于簡約，基于理性思考和質(zhì)性研判的教育行為也將變得更加科學(xué)，基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升則可以順理成章，水到渠成。

太陽要從地平線上升起，基礎(chǔ)教育要從教育最基本的育質(zhì)育人做起。只要我們秉持應(yīng)有的教育主見，精準(zhǔn)定位基礎(chǔ)教育的階段目標(biāo)，簡約掌控質(zhì)量生成的理論軌跡，基礎(chǔ)教育的實踐之旅即使仍不十分輕松，但總會一路歡欣，愉快前行。

核心素質(zhì)“三質(zhì)”結(jié)構(gòu)模型