楊成芳等

【摘 要】以培養(yǎng)新形勢下藥學(xué)復(fù)合型人才為目標(biāo)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，開展“一體化”實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合改革，采用多學(xué)科間有機(jī)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使學(xué)生對藥學(xué)專業(yè)知識有全面系統(tǒng)的認(rèn)識，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科研思維。

【關(guān)鍵詞】一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)；藥學(xué)復(fù)合型人才；實(shí)踐能力；創(chuàng)新能力

藥學(xué)是一門實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它囊括了藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析、藥理學(xué)、藥物代謝動(dòng)力學(xué)和藥事管理等多個(gè)二級學(xué)科。其目標(biāo)是要培養(yǎng)出具備藥學(xué)基本理論知識和實(shí)驗(yàn)技能，且能在新藥研發(fā)、藥物評價(jià)、藥品生產(chǎn)、管理與經(jīng)營及臨床合理用藥等領(lǐng)域工作的藥學(xué)復(fù)合型人才。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)現(xiàn)高等教育的藥學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中具有重要的戰(zhàn)略性地位，是藥學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)能否得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。

1 藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

長期以來，我國高等藥學(xué)教育實(shí)行以理論為主、實(shí)驗(yàn)為輔、重知識、輕能力的教學(xué)模式[2]。在觀念上把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上一直都在為理論課進(jìn)行驗(yàn)證，而忽視了它本身是一種科學(xué)研究方法的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)過程中多是由授課教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)講義將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方案講解清楚再示教，并由實(shí)驗(yàn)室教師將實(shí)驗(yàn)所需的儀器、試劑和藥品準(zhǔn)備好，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室只是簡單地按照帶課教師的要求按部就班地做實(shí)驗(yàn)；同時(shí)相互關(guān)系密切的不同課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)學(xué)科沒有相互滲透，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏連貫而嚴(yán)密的體系，不利于藥學(xué)整體實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，其結(jié)果是使培養(yǎng)出來的大多數(shù)學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維，缺乏分析問題和解決問題的能力；學(xué)生從各課程學(xué)到的知識不連貫，互相割裂，沒有形成整體化、系統(tǒng)化的思維，導(dǎo)致學(xué)生不能融會(huì)貫通，走上工作崗位后難以勝任工作，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更是無從談起。因此積極推進(jìn)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的藥學(xué)復(fù)合型專業(yè)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革

我院從2012年初開始對藥學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行系列改革，開展以“ 藥”為中心整合藥學(xué)專業(yè)多學(xué)科實(shí)施一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，收到了較好的效果。

2.1 以“藥”為本，把“藥”作為多學(xué)科間的紐帶，實(shí)施一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念

鑒于目前藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課程存在的諸多不足，我院提出了以基本技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，一體化實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為核心，經(jīng)過研究和實(shí)踐，圍繞藥物的研究和開發(fā)全過程所需要的知識結(jié)構(gòu)，努力構(gòu)建“藥學(xué)專業(yè)一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)”課程新體系。在該思想的指導(dǎo)下，第一部分內(nèi)容結(jié)合經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，主要鍛練學(xué)生所屬專業(yè)方向需要掌握的基本技術(shù)和手段；第二部分內(nèi)容為結(jié)合創(chuàng)新藥物研究、新藥開發(fā)、藥物工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用各項(xiàng)基本技術(shù)、手段的能力，同時(shí)鞏固專業(yè)基本知識，在各教研室在研的主要科研課題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)進(jìn)行相關(guān)研究，旨在提升和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

2.2 適用對象——藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的大四學(xué)生

藥學(xué)專業(yè)課一體化實(shí)驗(yàn)主要針對的是藥學(xué)或相關(guān)專業(yè)的大四學(xué)生，以7～8名同學(xué)為一個(gè)課題小組，這些學(xué)生基本完成了藥學(xué)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，具備了一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

2.3 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容——建立一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

藥學(xué)專業(yè)課一體化實(shí)驗(yàn)結(jié)束了學(xué)生“任務(wù)式”的實(shí)驗(yàn)，若實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難度不大，不具挑戰(zhàn)性，就不易激起學(xué)生的主觀能動(dòng)性；若難度過大，又會(huì)使學(xué)生的科研興趣大打折扣。因此，合適的起點(diǎn)是保證學(xué)生順利完成一體化實(shí)驗(yàn)的首要條件。

我們將藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ?xùn)練、綜合與科研創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，按照由淺入深的原則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的整合編排建立一體化的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。一體化實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)是圍繞“原料藥的合成/有效成分提取和分離純化、原料藥的檢驗(yàn)、制劑與質(zhì)量分析、活性評價(jià)”全過程的一體化，該一體化實(shí)驗(yàn)是以化學(xué)原料藥的研究開發(fā)內(nèi)容為主線，以新藥研發(fā)的思路來設(shè)置專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容充分地體現(xiàn)了對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的系統(tǒng)性、科學(xué)性、創(chuàng)造性訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性和督促學(xué)生認(rèn)真對待實(shí)驗(yàn)課。

依據(jù)藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)及新藥研究開發(fā)的基本程序，將藥學(xué)專業(yè)各課程的實(shí)驗(yàn)課整合為藥學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、藥品生產(chǎn)與活性評價(jià)實(shí)驗(yàn)三部分[3]。第一部分包括無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析、物理化學(xué)等課程的實(shí)驗(yàn)，該部分的重點(diǎn)是規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行為，培養(yǎng)基本的實(shí)驗(yàn)操作技能；第二部分包括藥物化學(xué)、生藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、制藥設(shè)備、波普解析等課程的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們通過藥物的化學(xué)合成、天然藥物的分離純化及結(jié)構(gòu)修飾、各種制劑與劑型研究的實(shí)驗(yàn)，完成從原料藥到藥品的全過程的實(shí)驗(yàn)技能學(xué)習(xí)；第三部分包括藥物分析、藥理學(xué)、毒理學(xué)與藥代動(dòng)力學(xué)等課程的實(shí)驗(yàn)，通過各種檢測手段與方法對原料與制劑的質(zhì)量分析及其安全性、有效性的評價(jià)過程的實(shí)驗(yàn)，掌握新藥研究與開發(fā)的全過程和進(jìn)行重量監(jiān)控的基本方法。通過三個(gè)部分的構(gòu)建，各課程之間以“藥”為紐帶，相互交叉，相互滲透使學(xué)生在牢固掌握藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)基本技能的基礎(chǔ)上對藥學(xué)知識有一個(gè)全面系統(tǒng)的理解和掌握，通過跨學(xué)科多技能的綜合訓(xùn)練，掌握藥物研究開發(fā)過程中的各種實(shí)驗(yàn)原理、方法和技能。

2.4 考評方法——構(gòu)建新的評價(jià)體系，注重過程性評價(jià)

實(shí)驗(yàn)課程考評是對學(xué)習(xí)效果評定的手段，借此以督促學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)客觀的科研態(tài)度、規(guī)范正確的操作技能、獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力等，它不僅是衡量實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平、獲取實(shí)驗(yàn)教學(xué)反饋信息，從而了解和掌握學(xué)生的理解水平、接受能力和實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度，判斷實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生以調(diào)動(dòng)其積極性的主要手段。為此我們在實(shí)施過程中，分別按照實(shí)驗(yàn)的基本步驟，即：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備（20%）、實(shí)驗(yàn)過程（40%）、撰寫論文（20%）和答辯總結(jié)（20%）等擬定詳細(xì)的評定細(xì)則，實(shí)施過程評價(jià)。一體化實(shí)驗(yàn)采用論文的形式評價(jià)實(shí)驗(yàn)成果，結(jié)合新藥申報(bào)資料內(nèi)容給出實(shí)驗(yàn)結(jié)果并進(jìn)行分析探討。論文包括立題依據(jù)、實(shí)驗(yàn)儀器及試劑、實(shí)驗(yàn)方法、結(jié)果與討論、參考文獻(xiàn)等內(nèi)容。這樣既讓學(xué)生了解到新藥申報(bào)資料的整理，又提高了學(xué)生研讀中外文獻(xiàn)的能力及科研性文章的寫作水平，達(dá)到通過一體化實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

3 結(jié)語

藥學(xué)專業(yè)課一體化實(shí)驗(yàn)改變了實(shí)驗(yàn)教學(xué)滯后于科技前沿的現(xiàn)狀，反映了藥物設(shè)計(jì)領(lǐng)域新的發(fā)展趨勢和技術(shù)前沿。通過幾年藥學(xué)專業(yè)實(shí)施一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索和實(shí)踐，我們已深深體會(huì)到，一體化實(shí)驗(yàn)課程的改革及教學(xué)手段的實(shí)施，使教學(xué)內(nèi)容緊密連接藥學(xué)本科生在前三年學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)專業(yè)科目，把按照學(xué)科分類而設(shè)置的各門實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行重組、交叉、整合，能幫助學(xué)生疏理各學(xué)科專業(yè)課程的知識點(diǎn)，既利于對學(xué)生藥學(xué)知識的系統(tǒng)掌握，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和科研思維，對適應(yīng)市場需求的藥學(xué)復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，對祖國藥學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有積極的意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]洪斌，魯婉玉.“現(xiàn)代學(xué)徒制”——我國高職人才培養(yǎng)的新出路[J].現(xiàn)代教育管理，2011（11）：84.

[2]張玨，賈容貴，范菊娣.藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的現(xiàn)狀與改革研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30（11）：334-337.

[3]石孟瓊，楊文雁，劉丹丹.以“藥”為中心整合藥學(xué)專業(yè)多學(xué)科實(shí)施一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2014（23）：216-218.

[責(zé)任編輯：劉展]