張高

【摘 要】隨著時代的進步素質教育的發(fā)展和教育信息化的推進，要求在中小學普及信息技術教育。而信息技術與基礎學科的整合與互補可以充分發(fā)揮信息技術的學科的優(yōu)勢又可以對其他基礎學科提供有力的支持，是普及信息技術教育的關鍵，也是信息技術課程和其他學科實現(xiàn)雙贏的一種教學模式。就中小學信息技術教育教學面臨的問題，信息技術在基礎學科教學中所能夠起到的支持作用，以及信息技術與基礎學科相互滲透、整合與互補以此提升教學效果略作探討。

【關鍵詞】信息技術；課程整合；任務驅動；教學模式；激發(fā)興趣

1 信息技術與其他學科整合互補的必要性

2001年6月，教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》里提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！?/p>

中小學信息技術課程的目標是“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎?！保ㄖ行W信息技術課程指導綱要（試行））然而，在實際的教學過程中我們往往會發(fā)現(xiàn)有些章節(jié)很多都是純粹的理論知識，教材所給的練習也都是些很淺顯的，很難跟現(xiàn)實生活建立其直觀的關系。在諸如此類的教學中老師會感覺教的很累而學生更會感覺枯燥乏味毫無興趣。如果我們僅僅盯著課本滿足于把書本上的知識傳授給學生，不能把信息技術課程很好的有效與其他基礎學科相整合，那么信息技術的教學就失去了其原本的意義。相比傳統(tǒng)的課本、黑板、草稿，現(xiàn)代信息技術的電腦和投影提供了另一種展現(xiàn)方式。信息技術能很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體有機集成，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現(xiàn)在學生面前；虛擬現(xiàn)實技術可以在屏幕上實現(xiàn)具有實時三維效果的、近乎逼真的景象，使學生有身臨其境的感覺。因此，我們可以在信息技術的教學中結合其他學科中的知識，運用信息技術中的理論去解決其他的問題，采取這樣任務驅動的模式教學，在解決問題的過程中不但可以使學生理論聯(lián)系實際激發(fā)濃厚的興趣還可在這個過程中培養(yǎng)學生綜合性的學習探究能力。同樣，也我也可以在其他學科的教學中充分的發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢是我們的課堂更生動，更直觀，從而提升教學的效果。

2 基礎學科對信息技術的教學的內容支持

在信息技術的教學中很多的知識理論性很強。如果照本宣科的講解、上課，即使學生能當時夠理解，但過不了多長的時間就會淡忘。因為在學習知識的過程中學生僅僅是被動的接受知識很難激發(fā)學習的熱情，沒有具體的示例也不能跟他們日常的生活或者其他科目的學習相聯(lián)系。這樣很難給他們留下深刻的印象，長此以往勢必影響我們的教學效果。因此，我們可以針對所要講授的知識進行廣泛的搜集、查找資料，充分的與其他學科相聯(lián)系并設計新穎的示例。例如：在進行七年級信息技術“加工數(shù)據(jù)信息”這一章的教學時我們就可以聯(lián)系七年級數(shù)學課程中的知識。我們可以從數(shù)學課程的練習題目中選取合適的習題做為課堂的示例，引導學生思考怎樣利用自己掌握的知識來探索使用計算機解決同樣的問題。特別是講解“使用圖表”處理數(shù)據(jù)時我們可以選用合適的習題，首先提出問題讓學生思考解決的辦法，然后分別采用數(shù)學方法和計算機方法去解決問題。最后，再針對兩種方法得出的結果進行比較，還可以用計算機中產(chǎn)生的圖表去驗證我們數(shù)學方法產(chǎn)生的結果。在這種任務驅動的教學過程中，我們既可以將書本上枯燥的知識蘊含與具體的示例中，還可以激發(fā)學生探究的興趣，在解決問題的過程通過不同的方法，對比產(chǎn)生的結果。學生把實際問題與數(shù)學知識緊密聯(lián)系，逐步滲透數(shù)學建模的思想方法，讓學生掌握到更多的技能技巧。同時也感受到“生活處處不數(shù)學”從而在生活中主動發(fā)覺問題加以解決，達到“樂學”的目的。

3 信息技術對基礎學科教學方法的支持

初中學生有意注意時間有限，持久性差，影響到課堂的學習效果。教師是教學工作的服務者，教師有責任為學生的發(fā)展創(chuàng)造一個和諧、開放、富有情趣的學習新知識的探究氛圍。信息技術具有大容量、多趣味、高效率等優(yōu)勢，運用多媒體的圖、文、聲并茂的特點，悠揚的樂曲，生動的畫面，能充分調動學生的多種感官，使學生能夠身臨其境，在最佳狀態(tài)下進行學習。

例如，在初中化學的教學中，有很多的實驗反映很劇烈或者是反映的時間很短。正常情況下我們只能是在從書本上知道其變化的過程后去驗證最終的結果，要想細致的觀察整個的個卻是件困難的事情。更有的時候實驗會占用很多的時間，老師這能是先把教材中理論知識講解再到實驗課上專門做實驗。這樣的教學產(chǎn)生的問題是，學生在學習新知識時只是理論接受而不能即使的跟實驗結合看到效果。信息技術的充分使用就可以解決此類問題。我們可以利用信息技術中FLASH知識將有關的整個實驗變化過程及其最終結果制作成演示動畫，還可以在關鍵的地方作出標識。借助多媒體，使圖形動起來，在運動中觀察發(fā)現(xiàn)不變的因素，節(jié)省了時間，分散了難點，最大限度地發(fā)揮課堂效益，使課堂氣氛緊張而活潑，利用計算機虛擬現(xiàn)實的功能，能夠彌補實驗條件不足的限制，既充分發(fā)揮教師的主導作用，又真正落實學生的主體地位，激發(fā)了學習的主動性和積極性。信息技術與仿真實驗相結合能充當數(shù)學實驗中的有效工具，使學生通過計算機從“聽實驗”轉變?yōu)椤白鰧嶒灐?。大大提高了教學效果。使學生能夠及時的把老師講解的知識跟實驗動畫結合，加深理解，印象深刻！

4 信息技術與基礎學科整合的功能

在各學科教學中，蘊含著大量的信息技術的因素，通過教師的開發(fā)和整合，不僅能夠提高學生對信息技術的興趣，增加學生的信息意識，而且能夠大大拓寬學生的知識面，幫助學生對學科知識的理解、記憶和應用。

在教學中，各門學科都有大量的形象的教學內容需要展示，以此來幫助學生更好地掌握學科知識，其中包括大量的圖片、影音資料和影視資料。常規(guī)的電教手段，只能按線性的方式組織各種媒體信息，學科教師難以控制，且交互性差。以計算機多媒體技術為核心的信息技術，能以超文本和超媒體的非線性方式組織媒體信息，教師容易控制，且交互性好，為各學科多媒體信息的呈現(xiàn)提供極好的展示平臺，使之成為學科教學或個別化教學必不可少的輔助手段。信息技術與課程整合，還有利于創(chuàng)設良好的課堂教學情境、生動活潑的教學內容、豐富多彩的課堂演示、扣人心弦的跌宕懸念，營造良好的教與學的氛圍，激發(fā)學生學習的積極主動性，提高教與學的有效性，使學生在愉悅的情景下，以豐富的想象、牢固的記憶和靈活的思維獲得學習的成功。

總之，信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

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