在今天的教育環(huán)境下，學(xué)校應(yīng)該讓教師具備有研究性的生活。我認(rèn)為現(xiàn)在之所以出現(xiàn)教師職業(yè)倦怠的問題是因?yàn)槔蠋焸內(nèi)狈σ环N研究性的生活。如果有研究滲透到教師的生活中，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)為了問題而激動(dòng)、驚喜，思考著如何向前走，忙得來不及倦怠。

在教育崗位上待得時(shí)間久了，教師感覺到?jīng)]有發(fā)展前景了才會(huì)產(chǎn)生倦怠心理，所以對(duì)教師角色的再認(rèn)識(shí)是教育在今天能不能更好朝前發(fā)展的核心問題之一。

那么如何才能有效解決這一問題，我認(rèn)為最重要的是改變思維方式。思維方式和生存方式密切相關(guān)。最初，教師就是園丁，孩子們就是花園里的花朵，這是農(nóng)業(yè)時(shí)代的稱法。到了工業(yè)時(shí)代，教師成了人類靈魂的工程師，工業(yè)思維的特點(diǎn)是有目標(biāo)，有預(yù)設(shè)，講究程序、操作、設(shè)計(jì)，最后產(chǎn)生效能。如今的教育思維很大程度上還是一種工業(yè)時(shí)代的思維，我們在很多的教研報(bào)告中看到“操作”“效益”這樣的詞語。

而今天，我們到底怎樣來理解教育模式，我認(rèn)為可以用“生態(tài)”這個(gè)詞，我們應(yīng)該用生態(tài)的思維來研究教育。什么是生態(tài)模式？第一，構(gòu)成生態(tài)的是活體，它是變化生長的。第二，相互作用。第三，生態(tài)系統(tǒng)與外部環(huán)境有密切溝通。生態(tài)模式是一種交互作用。當(dāng)老師們感到自己的課堂在生長，有一種生命力在呈現(xiàn)，我們的教學(xué)才進(jìn)入生態(tài)模式。而教師也不再是園丁或工程師，而是與學(xué)生同生共長，走向更高的發(fā)展水平。

——日前，在清華大學(xué)大禮堂舉行的中國基礎(chǔ)教育首屆國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)?wù)故緯?huì)上，著名教育專家、華東師范大學(xué)終身教授葉瀾演講時(shí)這樣說道。（摘自“中國教育報(bào)刊社·人民教育家研究院主辦的‘校長會(huì)官方微信”）