韓培華

寫作是語文教學的重頭戲，也是讓很多教師頭疼的教學難點。尤其在學生的生活范圍相對單一封閉的今天，不少學生為了寫作文發(fā)愁不已，教師總是苦惱于學生作文的假大空。其實，學生不是不懂寫作技巧，更不是沒有豐富多彩的生活，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的智慧，缺少真情表達的靈感。“語文主題學習”實驗恰恰通過大量有主題的閱讀，讓學生變得智慧，讓學生的心靈溫潤、真誠，讓他們有話想說、有話會說。

一、回歸閱讀激發(fā)了學生的創(chuàng)作沖動

葉圣陶說，閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的關系。這真切地強調(diào)了閱讀對于寫作有著怎樣至關重要的作用。閱讀可以為學生的生活打開一扇窗，讓他們認識廣闊的世界，從而擁有自己的情感體驗和獨立的思想。這樣，學生才能產(chǎn)生表達的欲望，為寫出有真情實感的文章奠定基礎。

“語文主題學習”實驗立足于引導學生自主學習、學會讀書，讓他們在大量文字的浸潤中提升語文素養(yǎng)。課堂上，教師把閱讀的權利還給學生，使其能沉下心來投入閱讀，靜靜地思考、品味、感悟。學生不再一味傾聽教師的反復解讀，而是通過閱讀使心靈不斷受到觸動。很多學生通過大量閱讀當堂就能侃侃而談，有說不完的話、講不完的故事。比如在關于“母愛”的主題閱讀課上，很多學生沉醉于一系列描寫母愛的文字，不由想起日常生活中大量回味無窮的細節(jié)。多角度的閱讀讓學生讀懂了母親，恨不得將萬千思緒馬上訴諸筆端，寫作自然不再是難事。

傳統(tǒng)的閱讀缺少多種文本的支持。比如，教師花費很大的精力引領學生學習課本中魯迅的文章《藤野先生》?？捎捎谖恼碌哪甏眠h，無論教師講得怎樣神采飛揚或激情澎湃，孩子們讀到的依舊是一個與自己生活完全無關的人物。所以，教師盡管用三個課時詳盡分析文章的寫作手法，飽含真情地講述藤野先生的高貴品質(zhì)，并讓學生們說說自己的老師，學生依舊有些茫然。而主題學習給學生提供了不少同類文本，有梁曉聲的《我的國文先生》、冰心的《我的老師》等。學生在課堂有限的時間內(nèi)認識了很多富有個性而又可敬的老師，自然會各抒己見：“我喜歡某某老師……”“我不贊成某某老師……”學生想起很多和文中作者類似的事例，于是當堂動筆寫作。從沙沙的落筆聲中可以看出，有感而發(fā)的即興創(chuàng)作是最精彩的。

“語文主題學習”把閱讀的權利真正還給了學生，讓學生獲得了語言靈感，受到了情感熏陶，為真情投入寫作創(chuàng)造了條件。

二、閱讀量的增加豐富了學生的寫作素材

“讀書破萬卷，下筆如有神。” “語文主題學習”實驗引領著學生在浩瀚的書海中汲取營養(yǎng)，開闊視野。在這個過程中，學生的思想認識、情感態(tài)度都受到潛移默化的影響。在閱讀過程中養(yǎng)成的積累、批注、寫讀書筆記等好習慣，也都讓學生有了豐厚的知識積淀。

我縣一位教師做的一節(jié)主題為“苦難”的課就是很好的例證。該教師由周國平的《妞妞》一書對苦難的感悟，引出三篇文章：《我的第一本書》《把傷痕當酒窩》《永不貶值的財富》，并針對文章的共性特點提出問題：三篇文章分別講述了主人公怎樣的苦難？針對不同的苦難，主人公分別是怎樣的人生態(tài)度？你的感悟如何？圍繞問題，孩子們的閱讀思路特別清晰，全身心投入閱讀，然后師生共同交流閱讀感受。

這節(jié)課，教師教得輕松，學生讀得深入，十四五歲的孩子通過品讀細節(jié)，深切理解了不同人生的價值和內(nèi)涵，在咀嚼經(jīng)典語句后感悟到了“人只要擁有豁達、堅強的品質(zhì)就可以戰(zhàn)勝一切”。接下來，學生“三言兩語話苦難”的精彩演講讓所有聽課教師折服：這哪是農(nóng)村的孩子？分明是思想深刻的小哲學家、小作家！

更可貴的是，在課后的拓展閱讀環(huán)節(jié)，教師在總結學生對苦難的理解時，再一次提及周國平用心血寫成的《妞妞》。學生的閱讀興致非常高，心靈受到很大觸動，不禁去思考生死、人生、挫折和苦難……他們在這些深刻的問題上不但有話可說，還有一些相當獨特的見解?？上攵?，建立在這樣體驗基礎上的寫作還會不順暢嗎？

“語文主題學習”就是讓學生有計劃地進行海量閱讀，在閱讀的過程中注重語言的積淀和思想認識的升華。這不但是一個為學生的寫作積累素材的過程，也是為學生完成高質(zhì)量創(chuàng)作做準備的重要過程。

三、閱讀主題的明確為學生的創(chuàng)作指明方向

有了豐富的寫作素材，加上教師合理的方法指導，學生拿起筆就能寫，寫作教學這一難題很容易就能解決。讀書多了語感自然就好，寫作方法的教授就是要建立在有話可說的基礎之上?！扒蓩D難為無米之炊?！币酝覀?yōu)榱私虒W生如何寫作煞費苦心，卻成效甚微，原因就在于學生缺少真切的、深刻的生命體驗。

“語文主題學習”不僅僅是給學生提供了成“炊”的“米”，更重要的是給學生提供了成“炊”的方法技巧——按主題學習。如關于寫景狀物為主題的文本學習，叢書給學生提供了一系列的經(jīng)典文章，有四季、美食、靜物等不同種類。學生賞讀、感悟……反三歸一，由量的積累實現(xiàn)質(zhì)的提升。學生讀得多了，先學會模仿，教師再就寫作技巧進行點撥，學生很快就能掌握如何獨立創(chuàng)作寫景狀物的文章。

再如，還是寫母親的文章，教師在批閱學生作文時發(fā)現(xiàn)很多文章都是平鋪直敘，開篇結尾沒有新意，題目幾乎都是《我的母親》。于是，教師在講評作文時，讓學生打開叢書，再讀其他同類文本，要求關注范文的題目、開篇、結尾都有什么特點，師生一起總結。學生讀后再回頭看自己的作文，馬上就找到了問題所在，如何提升作文質(zhì)量就不用老師多講了。

“隨風潛入夜，潤物細無聲?！睂懽骷记傻膶W習應滲透在充滿興致的閱讀之中，而有主題的大量閱讀則真正為學生的創(chuàng)作提供了源頭活水，讓學生的作文得以返璞歸真，充滿真情實感。