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和諧是中國人自古不變的追求，是事物內(nèi)部和事物之間按照內(nèi)在規(guī)律協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)的最佳狀態(tài)。和諧能產(chǎn)生美，產(chǎn)生最佳組合和最佳效益。實(shí)施和諧教育就是要精心雕塑兒童的心靈，培養(yǎng)他們成為與自然、社會(huì)、人生相和諧的人才。

基于上述認(rèn)識(shí)，我園在構(gòu)建和諧社會(huì)的大環(huán)境下，根據(jù)本園實(shí)際，將目標(biāo)定位在“構(gòu)建和諧樂園，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展”的特色上。我們以幼兒園內(nèi)外各種教育因素的和諧為突破口，進(jìn)行大膽的嘗試，取得了良好的效果。具體做法如下：

一、以人為本，和諧管理

長期以來，我園把“以人為本”的管理理念引入管理機(jī)制，堅(jiān)信幼兒園管理的起點(diǎn)和歸宿是人，管理的動(dòng)力和核心也是人，管理的成敗更取決于人。在管理過程中，形成“合作與競爭”、“激勵(lì)與約束”相結(jié)合的和諧管理機(jī)制。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）身先士卒，誠字為先

“人”是管理的核心，如果管理者只依靠制度管理“說話”，就會(huì)使被管理者處于一種被動(dòng)狀態(tài)，不利于激活所蘊(yùn)涵的自覺性、主動(dòng)性。因此，在管理過程中，我們首先做到身先士卒，即用管理者自身的團(tuán)結(jié)協(xié)作、廉潔勤政、以身作則為教職工樹立榜樣。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶”，領(lǐng)導(dǎo)班子成員之間配合得是否和諧，是關(guān)系到幼兒園是否和諧的大問題，每個(gè)成員相互信任是和諧的基礎(chǔ)，志同道合、為共同的目標(biāo)努力奮斗是和諧的關(guān)鍵。工作中，我們能經(jīng)常換位思考，相互理解、體諒，既明確分工、各守其職、各盡其責(zé)，又互相配合、互相補(bǔ)臺(tái)，逐步達(dá)到最優(yōu)組合。

其次，在管理中突出一個(gè)“誠”字。園領(lǐng)導(dǎo)要找準(zhǔn)自己的角色——支持和服務(wù)，即創(chuàng)造空間，為教師的發(fā)展提供支持與服務(wù)，形成共同成長的良好環(huán)境。要真誠地去關(guān)心教職工，幫助他們解決工作上、生活上、感情上所遇到的實(shí)際困難，做到相互尊重，相互信任，平等相處，以誠相待。與教師研討教育活動(dòng)時(shí)，不以對(duì)錯(cuò)、好壞論處，真正做到以幼兒的發(fā)展為教育歸宿。在指導(dǎo)、評(píng)價(jià)工作時(shí)，要講究民主、顧全大局、一視同仁、以理服人，一旦工作中出現(xiàn)了失誤，要敢于承擔(dān)責(zé)任，勇于做自我批評(píng)。同時(shí)，允許教師出錯(cuò)，以開放的思想和胸懷接納教師的錯(cuò)誤，最終幫助教師在分析錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在反思錯(cuò)誤中成長。從而，使大家產(chǎn)生一種敬佩感、信賴感和服從感。這種服從不是強(qiáng)制性的，而是由衷的、心甘情愿的。以此產(chǎn)生情感效應(yīng)，形成一種和諧的人際關(guān)系。

（二）善用人才，重獎(jiǎng)輕罰

為調(diào)動(dòng)教職工的內(nèi)在積極性，我們遵循“用人之長，不求其短”的原則。管理中做到既賞識(shí)骨干尖子老師，又不忽視默默無聞的老師。

在充分挖掘每個(gè)人潛力的同時(shí)，建立了各種激勵(lì)性機(jī)制，如《優(yōu)秀班主任評(píng)比制度》、《教職工自我評(píng)價(jià)制度》、《量化管理獎(jiǎng)懲制度》等。采取多種激勵(lì)手段，如目標(biāo)激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、信任激勵(lì)、感情激勵(lì)等，使每個(gè)人在民主、平等、尊重的氛圍中，愉快工作。在此基礎(chǔ)上，為防止和消除一些“離心力”和“磨擦力”，我們還建立了一些約束性制度，如《各類人員崗位規(guī)范》、《工作細(xì)則》、《關(guān)于競爭上崗的實(shí)施意見》等。任何人都是喜歡被表揚(yáng)的，所以，我園的制度總是獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容較多，懲罰的內(nèi)容較少，這是減少不和諧因素的重要方面。實(shí)際上，當(dāng)多數(shù)人獲獎(jiǎng)時(shí)，對(duì)少數(shù)人而言就是無形的懲罰。

當(dāng)然，對(duì)于個(gè)別不安心在我園工作或者不適合做幼教工作的老師，我們一方面做耐心細(xì)致的誘導(dǎo)工作，同時(shí)也盡量為他們提供暢通的人才流動(dòng)渠道，使其更好地發(fā)展。實(shí)踐證明，這種“激勵(lì)與約束并存”、“合作與競爭并舉”的管理機(jī)制，有利于提高幼兒園的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

二、園內(nèi)園外，和諧一體

幼兒生長離不開家庭、幼兒園、社會(huì)三大環(huán)境，近幾年來，我園堅(jiān)持走環(huán)境育人之路，依據(jù)和諧教育理論，積極探索“家、園、社區(qū)三和諧”的實(shí)踐模式，使三者之間相互滲透、相互依存、相互制約，形成教育的統(tǒng)一體，為幼兒全面和諧成長提供保障。

（一）同事和諧

建立互敬、互助、互相學(xué)習(xí)的人際關(guān)系是健康、和諧園風(fēng)的基礎(chǔ)，在和諧教育思想的指導(dǎo)下，教師們形成了“園興我榮，你榮我樂”的信念，和諧已成為我園教師人際關(guān)系中一個(gè)最突出的特點(diǎn)。

在我們園里，同事之間很少聽到“園長”、“老師”的稱呼，我們不僅直呼其名，還把姓也省略了。平時(shí)，姐妹們在生活上互相關(guān)心、互相幫助，不論哪位老師生病住院或家里有事，大家總是慷慨解囊。例如：宋元輝老師不幸患了癌癥，全園老師三次自發(fā)捐款累計(jì)達(dá)兩萬余元。工作中，同事們經(jīng)常主動(dòng)開展交流活動(dòng)，不斷碰撞出探索的火花，凝聚集體的智慧。無論哪位教師展示活動(dòng)，其他教師總會(huì)熱情地獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，樂此不疲。

（二）師幼和諧

在幼兒園的各種人際關(guān)系中，師幼關(guān)系對(duì)幼兒的身心影響是直接的，感情是師幼關(guān)系的催化劑，時(shí)刻影響著教育的過程和結(jié)果。為此，我們將師幼關(guān)系建立在平等、民主、尊重、熱愛和信任的基礎(chǔ)上，以用心構(gòu)建“和諧樂園”為教育服務(wù)目標(biāo)，先后開展了各種行之有效的活動(dòng)。如：與每位教師簽訂了《師德目標(biāo)責(zé)任書》，年年發(fā)放師德問卷，讓家長參與對(duì)教師的師德評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)優(yōu)、評(píng)先掛鉤；每年在新生入園前都對(duì)班中每個(gè)幼兒進(jìn)行家訪，了解幼兒的生活習(xí)慣和個(gè)性特點(diǎn)。另外，還開展了“師德與人格”、“敬業(yè)愛崗無私奉獻(xiàn)”、“我與幼兒共同成長”、“蹲下來與幼兒交朋友”等討論活動(dòng)。通過這種面對(duì)面的交流，使教師們的思想得到了洗禮、升華，工作中涌現(xiàn)出一批敬業(yè)愛幼典型。

（三）家園和諧

幼兒園、教師與家長之間是否和諧，直接影響到幼兒保教工作的質(zhì)量。因?yàn)橛變航逃恢皇怯變簣@單方面的責(zé)任，只有將它延伸到每一個(gè)家庭，做到家園互動(dòng)、攜手合作，才能取得良好的保教效果。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們要求老師做到以下四個(gè)方面。

1.尊重家長的人格。

我們一直把家長當(dāng)成朋友，尊重他們的人格。從不把家長視為教育的“門外漢”，不指責(zé)他們。如在工作中出現(xiàn)了失誤，教師們主動(dòng)向家長道歉并及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)。比如，不論哪位小朋友在幼兒園摔傷，也不論傷勢如何，教師總能以最快的速度給孩子治療，并承擔(dān)全部的治療費(fèi)用，這種視幼兒為子女的工作態(tài)度贏得了家長的廣泛贊譽(yù)。有時(shí)遇到了不友好的家長，教師們也盡量克制自己，避免正面沖突，等家長心情平靜時(shí)，再和他們交換看法。

2.重視家長意見。

我們把家長視為合作伙伴，在幼兒園管理和教育工作中，積極引導(dǎo)家長參與，成立了家長委員會(huì)，及時(shí)搜集家長的意見和建議，以便改進(jìn)我們的工作。如：在大班畢業(yè)匯報(bào)演出中，我們邀請有經(jīng)驗(yàn)的家長為匯演出謀劃策，取得了意想不到的效果。當(dāng)然，家長提出的建議并非都是合理的，有的甚至是挑刺的，我們首先肯定他們的用意是好的，然后闡述我們的觀點(diǎn)，平心靜氣地和他們溝通，消除家長的誤解。正是這種心與心坦誠的溝通交流，使我們和家長的距離更近了。

3.提高家長素質(zhì)。

家長教育孩子的熱情非常高，但是，他們的方法未必得當(dāng)。為了讓家庭教育和幼兒園教育形成合力，我們通過櫥窗、家長會(huì)、家園聯(lián)系欄、家長學(xué)校等形式，提高家長的育兒水平。比如，為了引導(dǎo)家長做孩子學(xué)習(xí)的合作者、支持者、引導(dǎo)者，我園先后聘請北京“情智天地文化機(jī)構(gòu)”的專家舉辦“賞識(shí)教育”、“做合格父母”等系列家教知識(shí)講座。教師們還結(jié)合班中的實(shí)際情況，開展相關(guān)的課題研究，如《怎樣引導(dǎo)家長支持孩子的探索學(xué)習(xí)》、《怎樣指導(dǎo)家長在家中為幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)》等。通過活動(dòng)，不僅融洽了親子關(guān)系，使家長們逐漸認(rèn)識(shí)到自己和孩子共同學(xué)習(xí)的重要性，還在與孩子共同發(fā)現(xiàn)、研究、學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)了親子學(xué)習(xí)的樂趣，建立了新型的親子關(guān)系。

4.激發(fā)家長的興趣。

利用節(jié)假日，我們把家長“請進(jìn)來”和家長共同“走出去”，參加創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)和親子活動(dòng)，為每個(gè)家庭創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)親情的機(jī)會(huì)。比如，我們先后開展了春游、“三八”婦女節(jié)、“我和爸爸的秘密行動(dòng)”、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，家長們興致勃勃，他們在教師的帶動(dòng)下，在有目的的活動(dòng)中，使夫妻之間、親子之間、祖孫之間親情互動(dòng)，并將活動(dòng)中獲得的快樂體驗(yàn)、成功經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)延伸到家庭之中。

（四）區(qū)園和諧

人是自然人，也是社會(huì)人。在和諧的教育模式中我們把營造與社區(qū)環(huán)境的和諧也作為一個(gè)重要的因素，倡導(dǎo)教師越過幼兒園的圍墻，帶幼兒走進(jìn)社區(qū)，與社區(qū)對(duì)話，為社區(qū)獻(xiàn)愛心，保護(hù)社區(qū)環(huán)境，利用社區(qū)資源的活動(dòng)產(chǎn)生與社區(qū)間的和諧，從而尋求和形成教育的合力。如：組織幼兒到冬修水利工地慰問演出，到敬老院為孤寡老人送溫暖，向?yàn)?zāi)區(qū)小朋友獻(xiàn)愛心……這些豐富多彩的活動(dòng)，既拉近了幼兒園與社區(qū)人們的關(guān)系，又形成了幼兒園與社區(qū)之間相互協(xié)助、相互關(guān)愛的良好氛圍，為促進(jìn)幼兒的健康成長，開辟了廣闊的空間。

和諧管理給我園的發(fā)展注入了新鮮活力，帶來了勃勃生機(jī)，提升了保教質(zhì)量。成績讓我們倍感欣慰，同時(shí)也讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到：和諧管理是一項(xiàng)值得我們潛心鉆研的課題，我們愿在這塊領(lǐng)域里揮灑汗水，孜孜追求，為幼教事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。