王玨慧++王晨曦

【摘要】掌握良好的英語口語能力是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院理工科學(xué)生所必需掌握的技能。本文對(duì)獨(dú)立學(xué)院理工科學(xué)生的英語口語現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)，指出了導(dǎo)致這一結(jié)果的原因，并就如何有效提升獨(dú)立學(xué)院理工科學(xué)生英語口語能力提供了相應(yīng)對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 理工科學(xué)生 英語口語

一、引言

國(guó)內(nèi)外交流與合作的日益加深，要求我國(guó)大學(xué)生必須與時(shí)俱進(jìn)的提升英語水平特別是英語口語能力。獨(dú)立學(xué)院理工科學(xué)生是我國(guó)高等教育中的一個(gè)特殊群體，他們的英語水平存在整體較低且參差不齊的問題，這也對(duì)英語口語教學(xué)帶來了很大影響。如何有效改善獨(dú)立學(xué)院理工科學(xué)生英語口語教學(xué)，使他們的英語口語能力得到提升，從而能夠較好的滿足企業(yè)和社會(huì)的需求，成為獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)所必須研究的重要課題。

二、獨(dú)立學(xué)院理工科學(xué)生英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

1.思想認(rèn)識(shí)方面，對(duì)英語口語不夠重視。由于現(xiàn)如今大多企業(yè)招聘員工把是否通過相關(guān)英語等級(jí)考試作為基本標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的就業(yè)背景的趨勢(shì)下，很多獨(dú)立院校為了提高學(xué)生就業(yè)率以換取高的招生率，就把快速指導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)英語等級(jí)考試作為主要教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)提升學(xué)生英語綜合能力尤其是口語能力則較少投入時(shí)間和精力。加上多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在高中階段英語基礎(chǔ)較差，本身對(duì)英語學(xué)習(xí)信心不足，缺乏興趣和動(dòng)力，這也加劇了學(xué)生對(duì)英語口語能力提升的不重視，具體表現(xiàn)為練習(xí)英語口語的主動(dòng)性和積極性不夠，自主學(xué)習(xí)能力較差。

2.口語水平方面，運(yùn)用英語表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力較差。由于很多獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語詞匯量較少，他們所熟練掌握的常用表達(dá)口語不多，使得他們還沒有具備熟練表達(dá)自己觀點(diǎn)并與他人有效溝通的能力。當(dāng)他們開口講英語的時(shí)候，會(huì)普遍表現(xiàn)出比較明顯的緊張感和自卑感，害怕別人不能理解自己所表達(dá)的意思，經(jīng)常出現(xiàn)亂用詞匯、詞不達(dá)意的情況，久而久之，這種心理會(huì)促使他們?cè)谟糜⒄Z口語表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)，就出現(xiàn)吞吞吐吐、語塞的現(xiàn)象，對(duì)在公共場(chǎng)合進(jìn)行英語口語聯(lián)系抱以逃避態(tài)度。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度方面，主動(dòng)性不強(qiáng)。受當(dāng)前就業(yè)趨勢(shì)和教育理念的影響，很多獨(dú)立學(xué)院理工科學(xué)生都存在著“重專業(yè)、輕英語，重閱讀、輕聽說”的情況，他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)方面，把更多的精力和時(shí)間投入到了練習(xí)閱讀和做試題方面，而僅僅在課堂中花小部分時(shí)間進(jìn)行英語口語練習(xí)，通常情況下，這種練習(xí)也是在老師的引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的，效果并不明顯。加上獨(dú)立學(xué)院理工科英語口語課堂學(xué)生人數(shù)較多，老師不可能進(jìn)行一對(duì)一的交流。多數(shù)學(xué)生在課堂上與老師互動(dòng)交流的積極性和主動(dòng)性較差，對(duì)于老師提出的問題和安排的任務(wù)也總是持觀望等待態(tài)度，課堂上往往總是那么少數(shù)幾個(gè)人在和老師交流。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境方面，資源配置不合理。對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理有效的配置是提升獨(dú)立學(xué)院理工科學(xué)生英語口語能力的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)前，造成獨(dú)立學(xué)院理工科學(xué)生英語口語教學(xué)效果不佳的一個(gè)重要原因就是存在著教學(xué)資源配置不合理、利用率較低。例如，很多老師和學(xué)生都提出教學(xué)所使用的教材大多數(shù)是學(xué)校統(tǒng)一指定的，內(nèi)容難度大、針對(duì)性小、實(shí)用性較低，不適合獨(dú)立學(xué)院理工科學(xué)生學(xué)習(xí)。導(dǎo)致出現(xiàn)了很多老師自備教材，教學(xué)過程沒有章法可循，對(duì)學(xué)生英語口語能力提升不能做到循序漸進(jìn)；很多學(xué)生對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的興趣不大。

三、造成獨(dú)立學(xué)院理工科學(xué)生口語能力不佳的原因分析

影響?yīng)毩W(xué)院理工科學(xué)生口語能力的因素有很多，但總體上可歸結(jié)為學(xué)校、教師、個(gè)人三個(gè)方面；

1.學(xué)校層面。

（1）課程設(shè)置不合理。由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的依托性，它們?cè)谟⒄Z口語教材的選用及教學(xué)安排上基本與母體院校一樣。與母體院校學(xué)生相比而言，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語底子薄、基礎(chǔ)差。因而如果選用同樣的教材進(jìn)行教學(xué)，而不去考慮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語實(shí)際水平，很多學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏難情緒，逐漸喪失進(jìn)行英語口語練習(xí)和交流的勇氣和興趣。

（2）師資配置不足。近年來，隨著高等教育改革的不斷深入，獨(dú)立學(xué)院通過不斷擴(kuò)招和轉(zhuǎn)向發(fā)展，吸納了越來越多的學(xué)生前來學(xué)習(xí)。由于獨(dú)立學(xué)院教師大多是聘用制，與公辦院校教師比較而言，在津補(bǔ)貼和社會(huì)保障方面待遇不對(duì)等，很多老師對(duì)獨(dú)立學(xué)院沒有主人翁意識(shí)和歸屬感，使得獨(dú)立學(xué)院不僅難以找到學(xué)習(xí)或職稱較高的英語教師，而且?guī)熧Y穩(wěn)定性不強(qiáng)。在師資力量不足的情況下，為了滿足教學(xué)需求，獨(dú)立學(xué)院往往在分配好其他科目后，在課時(shí)不夠的前提下才安排幾節(jié)英語口語課，以湊齊教學(xué)任務(wù)，學(xué)校對(duì)英語口語教學(xué)的不重視也直接導(dǎo)致了老師對(duì)教學(xué)的不積極。

2.教師層面。

（1）教學(xué)理念跟不上形式。當(dāng)前，我國(guó)多數(shù)獨(dú)立學(xué)院辦校時(shí)間較短，師資力量大多是剛剛從大學(xué)畢業(yè)的青年教師，他們?cè)诠ぷ鹘?jīng)驗(yàn)方面還比較欠缺，還沒有完全適應(yīng)從學(xué)生到教師這種角色和身份的轉(zhuǎn)變，加上很多英語老師不是師范類專業(yè)畢業(yè)，沒有掌握完善成熟的教學(xué)理念，這導(dǎo)致他們不能完全勝任如何合理安排教學(xué)時(shí)間、采取何種教學(xué)方法因材施教，從而幫助學(xué)生有效提升英語口語能力。

（2）教學(xué)方法比較單一?，F(xiàn)如今，很多獨(dú)立學(xué)院英語老師在進(jìn)行英語口語教學(xué)時(shí)，往往都是沿用的在校期間他們的老師所采用的模式，而沒有針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)去研究新的方法，導(dǎo)致教學(xué)課堂中缺乏生氣，學(xué)生口語能力提升較慢，逐漸形成了學(xué)生不想學(xué)、老師不想教的局面。

3.學(xué)生層面。獨(dú)立學(xué)院在高考錄取時(shí)，分?jǐn)?shù)線要比一本和二本低很多，因而所招收的學(xué)生大多英語基礎(chǔ)比較差，對(duì)于學(xué)習(xí)英語缺乏興趣和信心。且很多獨(dú)立學(xué)院學(xué)生本身缺乏刻苦精神，他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)以后，對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，往往把心思和時(shí)間放到了與學(xué)業(yè)無關(guān)的事情上，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語特別是進(jìn)行口語練習(xí)的很少，提升英語口語能力也成為一件紙上談兵的事情。

四、提升獨(dú)立學(xué)院理工科學(xué)生英語口語能力的路徑

前面兩節(jié)，我們對(duì)獨(dú)立學(xué)院理工科學(xué)生的英語口語現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因進(jìn)行了分析，在本節(jié)，筆者將對(duì)癥失策，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何提升獨(dú)立學(xué)院理工科學(xué)生英語口語能力提出幾點(diǎn)建議。

1.改善教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生存在的不敢學(xué)、不想學(xué)等消極思想，教師要有意識(shí)在課堂上營(yíng)造出一種輕松和諧的氛圍，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在進(jìn)行英語口語教學(xué)之前，可以通過學(xué)生自我介紹等形式了解掌握學(xué)生的英語口語實(shí)際水平，對(duì)水平較差的學(xué)生要多鼓勵(lì)、多贊賞，給學(xué)生開口講英語注入勇氣和動(dòng)力。還可以利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)，在口語課堂上組織學(xué)生唱英語歌曲、講英語小品、看英語影片，通過開展豐富多彩的英語口語活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語口語練習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在歡樂的氛圍中提高自身的英語口語能力。

2.加強(qiáng)師資力量，提升教師教學(xué)能力。獨(dú)立學(xué)院的管理層要充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)專業(yè)英語口語師資力量建設(shè)的重要性，一方面通過健全完善教師聘任管理機(jī)制，吸引更多優(yōu)質(zhì)的口語教師到學(xué)校任教。另一方面，要以建設(shè)一支具備較高口語教學(xué)水平和實(shí)踐能力的“雙師型”隊(duì)伍為目標(biāo)，通過組織英語口語教師外出觀摩學(xué)習(xí)、邀請(qǐng)專家講座、開展經(jīng)驗(yàn)交流、選派教師參加進(jìn)修等多種方式，不斷拓寬英語口語教師的視野，改進(jìn)英語口語教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

3.豐富教學(xué)方法，提升教學(xué)實(shí)效。要想培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的專業(yè)精、英語好的應(yīng)用型復(fù)合人才，獨(dú)立學(xué)院必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，將多種教學(xué)方法靈活綜合運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中。具體而言，可將以下三中教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)中；一是視聽說相結(jié)合的方法。老師在口語教學(xué)的過程中，可以先組織學(xué)生觀看一段英語視頻，然后慢慢引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影片中的臺(tái)詞進(jìn)行模仿，對(duì)學(xué)生的英語發(fā)音、語調(diào)進(jìn)行操練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生掌握地道的英語語音能力。二是交際法?？谡Z老師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，給予學(xué)生多練習(xí)、多表達(dá)的機(jī)會(huì)，通交際活動(dòng)鍛煉學(xué)生自由表達(dá)、熟練交流的能力。三是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法?？谡Z老師可以為學(xué)生設(shè)定某種實(shí)際情境，讓學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話活動(dòng)，刺激學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中大膽開口說英語，提升學(xué)生的口語表達(dá)和思維能力。

4.科學(xué)選配教材，增強(qiáng)實(shí)用性。要針對(duì)獨(dú)立學(xué)院理工科學(xué)生的實(shí)際情況和就業(yè)需求，注重聽取學(xué)生的意見，選擇實(shí)用性和趣味性較強(qiáng)的教材。教材的選用要把握幾個(gè)原則：一是口語教材的難度要符合學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，不能太難，也不能太容易。二是教材內(nèi)容要層次分明、循序漸進(jìn)，既要包括基礎(chǔ)知識(shí)，又要有與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。三是要兼具趣味性和實(shí)用性。教材內(nèi)容既要體現(xiàn)專業(yè)特色，又要與學(xué)生發(fā)展緊密相關(guān)，能夠幫助學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)的英語口語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王玨慧（1985-），女，河南焦作人，河南理工大學(xué)萬方科技學(xué)院人文與社會(huì)科學(xué)系助教，文學(xué)碩士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。

王晨曦（1984-），女，河南焦作人，河南理工大學(xué)萬方科技學(xué)院人文與社會(huì)科學(xué)系助教，文學(xué)學(xué)士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)與翻譯、英美文化。