季仲平，江蘇省通州高級中學(xué)校長，教育碩士，江蘇省高中英語特級教師，南通市優(yōu)秀校長，江蘇省333高層次人才培養(yǎng)對象，南通市“226高層次人才培養(yǎng)工程”中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人，南通市英語學(xué)科帶頭人，通州市第七屆中青年專業(yè)技術(shù)拔尖人才。主持省十一五立項課題《“課堂診斷”促進教師專業(yè)發(fā)展的校本實踐研究》、省十二五課題《中學(xué)英語模塊教學(xué)的理念與實踐研究》并已結(jié)題;省十五規(guī)劃重點課題目《重點中學(xué)學(xué)生自能發(fā)展研究》、省十一五立項課題《基于人生引領(lǐng)的中學(xué)德育實踐研究》、省十一五規(guī)劃課題“中學(xué)師生自能發(fā)展同構(gòu)共生研究”的核心組成員。撰寫教育教學(xué)論文60余篇，其中20多篇論文發(fā)表于各類教育等期刊，其中《隱性課程理論與英語文化教學(xué)資源開發(fā)》被人大復(fù)印資料2013年7月刊轉(zhuǎn)載。

寫作教學(xué)是英語課堂中最難啃的一根骨頭，它要求學(xué)生在掌握一定詞匯量的基礎(chǔ)上，運用語法知識來表達自己的觀點。它綜合考察了英語的兩個方面，即語法和詞匯，對于學(xué)生的語言應(yīng)用能力提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的英語寫作課堂中，教師缺乏科學(xué)、有效的教學(xué)方法，將學(xué)生束縛在狹隘的空間里，思維和想象力受固定模式的限制，得不到發(fā)展。而寫作作為一門具有創(chuàng)造性地、突出個性特色的藝術(shù)學(xué)科，其必定需要廣闊的空間，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和暢所欲言的舞臺。本文以提高學(xué)生的思維能力為目標(biāo)，從多個角度對高中英語寫作教學(xué)展開探討。

一、 語言輸出視角下的英語寫作教學(xué)

語言輸出理論就是學(xué)者將已有的輸入信息進行綜合處理，使輸出語言更加準(zhǔn)確，更易理解。將語言輸出理論運用到英語寫作中，充分利用了在寫作過程中對已有知識和信息進行分析和綜合處理，從而以書面的形式將其表達出來，進而提升語言能力。事實上，英語寫作的本質(zhì)就是實現(xiàn)語言從“輸入”到“輸出”的轉(zhuǎn)化，寫作即意味著這一功能周期的完成，這也是檢驗語言輸入效果的最好途徑。從語言輸出的視角來看，要實現(xiàn)寫作課堂的高效化，就必須嚴(yán)格把關(guān)從“輸入”到“輸出”的每一個環(huán)節(jié)，即牢記詞匯，透徹語法，從而扎實寫作功底。值得注意的是，語言輸出是英語寫作教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在英語的教學(xué)中，教師不能將語言的輸出和輸入割裂開來對待，必須將他們置于教學(xué)的整體中，注重輸入的有效性和輸出的實用性，從而使兩者相輔相成，共同促進。

1.吸收邊緣詞匯

所謂“巧婦難為無米之炊”，詞匯不僅僅是構(gòu)成文章的最基本的材料，也是教師教學(xué)開展的基礎(chǔ)。吸收邊緣詞匯，就是教師要在日常的寫作教學(xué)中，特別是對作文分析時，盡可能地拓展詞匯，用不同的英語單詞或詞組來表達同一個中文意思，從而起到幫助學(xué)生積累詞匯、增加作文文采的作用。比如具有“解決”意思的單詞和詞組有很多，最常見的有solve、resolve等，教師在講解的過程中，可以適當(dāng)?shù)卣归_，引入work out、figure out等相對比較高級的詞組，在豐富學(xué)生詞匯量的基礎(chǔ)上，避免作文陷入一成不變的模式中。通過這一種邊緣輻射的方式，學(xué)生既可以掌握新的英語知識，增加詞匯輸入，又可以強化記憶，為詞匯的輸出打下基礎(chǔ)，從而提高英語的應(yīng)用水平。

吸收邊緣詞匯的方式多種多樣，結(jié)合寫作教學(xué)的課堂特點，可以加強學(xué)生對句子進行變形的練習(xí)，即用意思相近的詞來代替句子中的詞匯，比如在下面這個例句中，要求學(xué)生對加粗的詞語進行代替：如：To solve this problem，guarantee companies rise. （為了解決這個問題，擔(dān)保公司崛起。）我們可以用figure out來代替，從而得到句子：To figure out this problem，guarantee companies rise. （為了解決這個問題，擔(dān)保公司崛起。）

2.靈活掌握語法

語法是語言組織的規(guī)律，即將詞匯串聯(lián)起來的方法。語法能夠增加文章的特色，擺脫傳統(tǒng)的句型和泛濫的文章結(jié)構(gòu)。因此，教師在英語寫作的教學(xué)中，必須講透語法，鼓勵學(xué)生在文章中運用不同的句型來構(gòu)造句子，避免教師在審題中的審美疲勞。比如，在“My view on dependence on the Internet（我認(rèn)為對互聯(lián)網(wǎng)的依賴）”的命題作文中，需要學(xué)生對以下幾點進行闡述：現(xiàn)代人對于網(wǎng)絡(luò)越來越依賴;出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因和后果;我的觀點。教師在講解的過程中，可以優(yōu)化語法的講解思路，從本篇作文入手，通過對不同句子的變形，幫助學(xué)生搞清楚不同句型的句法特點，特別是（定語、謂語、主語）從句、被動句等，另外對于so...that...、it...that...等重點句型進行重點的剖析。通過加強對重點句型的分析，強化學(xué)生的語法觀念，使學(xué)生在日常寫作過程中能夠運用自如。

3.加強連接詞積累

連接詞是文章的潤滑劑，能夠使文章變得更加的順暢，讀起來更加具有邏輯性。文章的起承轉(zhuǎn)合也是英語作文當(dāng)中的一個亮點。因此，教師在英語寫作教學(xué)中必須加強連接詞的積累，這也是英語必不可少的輸入。比如在”My view on dependence on the Internet”的作文中，在闡述具體原因時，可以運用firstly、whats more等連接詞來分點進行詳細敘述;在“我的觀點”的表達中，可以用in view of all the above analysis，I suggest...或as far as Im concerned來達到自然過渡的目的。

教師可以要求學(xué)生對不同情況下使用的連接詞進行歸納和總結(jié)，以能夠系統(tǒng)地、全面地掌握不同情境之下的連接詞。比如上下文發(fā)生轉(zhuǎn)折時可以用however、while等詞來銜接，對于需要分條進行一一說明的可以用first、second等具有條理性的詞來明確，使文章具有條理性，讓閱卷老師一目了然。

二、文學(xué)藝術(shù)視角下的英語寫作教學(xué)

文學(xué)藝術(shù)是通過語言、表演等方式將形象塑造出來，表現(xiàn)一種思想情感。寫作是文學(xué)的一項最基本的活動，英語寫作雖然在一定程度上不能將其上升為具有文學(xué)藝術(shù)性質(zhì)的活動，但從其本質(zhì)上來看，它同所有的文學(xué)創(chuàng)作一樣，都是通過文字來表達自身的思想情感，因此文學(xué)藝術(shù)視角下的英語寫作教學(xué)更能夠激發(fā)學(xué)生思維的活力和創(chuàng)造力，對于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有更高的價值。另外，這一視角將英語寫作從單純的“為寫作而寫作”的觀念態(tài)度扭轉(zhuǎn)為“為藝術(shù)而寫作”的高度上來，對于挖掘具有較高文學(xué)素養(yǎng)、扎實語言功底的學(xué)生具有重要的作用。

1.突出思想性

無論是在考試還是日常寫作練習(xí)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，作文在選題具有明顯的機動性，主要表現(xiàn)在大部分的作文中都要求學(xué)生能夠針對某一現(xiàn)象提出自己新的觀點和看法，這一部分的內(nèi)容在整篇文章中占有很重的分量。一方面，它是學(xué)生主觀能動性的表現(xiàn)，考查學(xué)生是否能夠暢所欲言，表達自己的思想。另一方面，它希望學(xué)生能夠提出具有見解的、創(chuàng)意性的想法，而不落入俗套、人云亦云。因此，教師在教學(xué)過程中必須重視文章的這一部分，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敢于發(fā)難的精神，從而一舉拿下高分。

教師在啟發(fā)學(xué)生進行思考的時候，要學(xué)會靈活地變通，對于學(xué)生難以理解的東西，比如在“Should Online Businesses Be Taxed？（網(wǎng)店是否應(yīng)該征稅？）”作文中，網(wǎng)店納稅的問題對于學(xué)生來說是比較陌生的，教師可以改變教學(xué)的切入點，化難為易，從學(xué)生比較熟悉的知識上入手。通過政治課學(xué)習(xí)，學(xué)生對于“稅收的作用”等知識具有一定的了解，教師通過思想上的合理引導(dǎo)，將“網(wǎng)店納稅”與此聯(lián)系起來，再讓學(xué)生進行思考，就能夠事倍功半。

2.將生活融入寫作之中

有人說“生活是寫作的源泉”，無論是藝術(shù)還是文學(xué)創(chuàng)作，一旦離開了生活實際，就會變成無源之水、無本之木。學(xué)生本生掌握的單詞和語法就有限，脫離了自己所熟悉的東西，就很難能夠用英語表達的清楚。因此，在教學(xué)的過程中，教師必須關(guān)注生活的實際，盡可能在寫作上實現(xiàn)“從生活中來，到生活中去”。觀察歷年的高考作文，我們就可以發(fā)現(xiàn)，作文在選題上都緊密地與生活實際聯(lián)系在一起，要求學(xué)生能夠在觀察生活、體驗生活的基礎(chǔ)上，或是有感而發(fā)，抒發(fā)感想，或是根據(jù)已有經(jīng)驗，提出合理的解決措施。

比如在2012年的湖北英語高考卷中，要求學(xué)生根據(jù)“You cannot choose what you are given，but you can choose how you make use of it.（你不能選擇被給予什么，但是你可以選擇如何利用他。）”這一句話并結(jié)合例子來寫一篇短文。在這一類形式的作文中，題目并沒有提供更多的信息，只是要求學(xué)生能夠圍繞這一觀點來談一談自己的感想，雖然學(xué)生自由發(fā)揮的空間比較大，但與那些具有明確寫作內(nèi)容的題目相比，難度更大。學(xué)生往往夸夸奇談，很少能夠從某一觀點將思維輻射到師生中去，這就使得文章缺少案例說明，說服力不強，從而使學(xué)生更容易掉進出題者的陷阱中去。因此，針對這一情況，教師必須幫助學(xué)生樹立聯(lián)系實際的意識。

三、結(jié)束語

從語言輸出的視角來看，良好的英語寫作教學(xué)課堂必須要協(xié)調(diào)好輸入與輸出的問題，既要注意詞匯、連接詞的積累，又要透徹語法，靈活運用;從文學(xué)藝術(shù)的視角來看，教師在教學(xué)中必須強調(diào)作文的思想性和與生活實際聯(lián)系的緊密程度。這兩個視角是相互補充的，對于高效的英語寫作課堂構(gòu)建具有重要的作用。

（責(zé)任編輯 ? 劉 ? 穎）