陸建國，上海師范大學(xué)附屬羅店中學(xué)校長，中學(xué)高級教師，上海市名校長培養(yǎng)對象。曾任中山市政協(xié)委員、廣東省教育學(xué)會會員。1993年被評為黑龍江省優(yōu)秀教師，1997年被評為廣東省優(yōu)秀教師，榮獲廣東中華文化基金獎?wù)拢?998年被評為中山市教育名師。2008年被評為上海市普陀區(qū)高級指導(dǎo)教師，區(qū)特聘金享受者，2014年被評為上海市寶山區(qū)優(yōu)秀園丁獎。有約20萬字專著和論文，發(fā)表在省級以上的刊物或獲得省級以上獎勵。2000年主筆個案報告《溝通從心開始、師生互動發(fā)展》，在教育部“九五”重點課題——珠江三角洲現(xiàn)代教育模式研究個案報告評比中被評為廣東省一等獎的第一名;2003年主筆饌寫主報告的《互動發(fā)展教育模式研究》榮獲廣東省第四屆普教科研成果一等獎。近幾年又在《上海教育》、《現(xiàn)代教學(xué)》、《現(xiàn)代校長》上發(fā)表了十多篇文章，2013年和2014年兩次在申粵遼校長高峰論壇上代表上海校長講教學(xué)改革問題，受到高度好評。

關(guān)懷倫理是當代德育理論最重要的流派之一，代表人物是美國當代著名的教育哲學(xué)家、德育學(xué)家內(nèi)爾·諾丁斯。諾丁斯認為，真正的教育開始于關(guān)系，即教育者與被教育者之間的良好的關(guān)系，所以教育應(yīng)該從關(guān)系入手，當教師的注意力完全轉(zhuǎn)移到了孩子的身上，動機能量從個人流向了被被關(guān)懷者，出現(xiàn)了“動機移位”，真正的關(guān)心就發(fā)生了。同樣，課堂上，當學(xué)生對教師的關(guān)心產(chǎn)生“反應(yīng)”，接納和接受時，教育的關(guān)懷關(guān)系才得以完成。

中學(xué)時期青少年的最大身心理特征是由幼稚走向成熟，由依賴走向獨立，由自發(fā)走向自覺，教育必須走在學(xué)生發(fā)展的前面，引導(dǎo)發(fā)展。這一時期的教育，難能的是參與，不參與就不可能自主;可貴的是自主，不自主就不可能健康發(fā)展和學(xué)會創(chuàng)新。參與和自主的前提是合作——教育者與被教育者的合作——心心相通，心心相融。師生間、生生間的“心動”，才能“天塹變通途”“心有靈犀一點通”。德國哲學(xué)家馬丁·布伯這樣描繪關(guān)懷關(guān)系產(chǎn)生后的課堂：“有時，教師似乎不需要說的太多，只要伸出你的手指，這時候?qū)W生就知道你想要做什么了;有時候?qū)W生不需要長篇大論，不需要苦口婆心的說教，老師的一個表情，就會使學(xué)生理解老師的意思，這就是我們試圖達到的教與學(xué)的狀態(tài)。”

其實，很多教師都是建立良好師生關(guān)系的高手。本篇文章用身邊的例子，從學(xué)生的視角，為教師建立良好的師生關(guān)系，提供一個參照。

一、 “關(guān)懷”關(guān)系的基礎(chǔ)是師生相容相悅

相容不僅是包容、寬容，更是接受、接納，相悅則是喜歡和賞識。在課堂上，有的教師是用智慧引人入勝，有的是用情感帶入情境，方式方法大可不同，師生心心相通卻是共同的前提和基礎(chǔ)，心靈通了，一通百通。

吳桐同學(xué)描述孫漢清老師的語文課竟然如此動情：

在不經(jīng)意間，他所流露出的文人氣質(zhì)，給我們這些學(xué)數(shù)理化的腦子帶來了一份感性，那“誰怕，一蓑煙雨任平生”的豪放，“楊柳岸，曉風殘月”的唯美意境 ，“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”的閑適頑皮。這一切一切，時刻影響著我們，我們的心靈多了一份柔軟，我們的思想添了一種感性，我們身上也有了一種氣質(zhì)，一種腹有詩書氣自華的高貴。

教師以獨特的氣質(zhì)，才華和教學(xué)智慧，將學(xué)生帶入一種情境，這是一種高水平的共鳴，是潤物無聲的教育，這樣深層次的課堂關(guān)懷關(guān)系，潛移默化地影響著學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。

戈蒂埃說：“眼睛是透明的，通過它們，可以看到人的心靈。”

周萌同學(xué)這樣描述陳婭琴老師：

最讓我們印象深刻的，是英語課上她與我們的眼神交流，有時是鼓勵，有時是贊許，有時是期望，有時是分享的喜悅，總之在她的眼神中，我們總能感受到關(guān)愛、賞識與激勵，眼神的交流，也就意味著心靈的交流，這樣的溝通，往往最能培養(yǎng)我們彼此的感情。

馬丁·布伯追求的教與學(xué)的狀態(tài)，讓年輕的陳老師演繹得如此自然而然，出神入化。

以上的“孫式詩意”“陳式眼神”，關(guān)懷的方式迥異，關(guān)愛的效果卻出奇地一致，而受教者學(xué)生的接受的角度不同，接受的結(jié)果卻驚人地相似，從中我們體會到了關(guān)懷者的“動機移位”，被關(guān)愛者的心悅誠服，正是師生們這種高水平的默契，使課堂迸發(fā)出生命的關(guān)愛、激情、活力、張力和創(chuàng)造力。

二、“關(guān)懷”關(guān)系的“榜樣”要人格化

內(nèi)爾·諾丁斯說：“榜樣應(yīng)該是一種生活方式，是一個教師每天自然而然的行為?！辈挥每桃獾厝ケ硌?、表現(xiàn)，每個教師都是獨特的，有的長于演講，有的長于推理，有的長于想象，有的長于調(diào)動學(xué)生主動性積極性，是兔子你就奔跑，是烏龜你就游泳，將自己的亮點、長處用足用夠，自然就會生成一種人格魅力，就能達成烏申斯基說：“只有人格能夠影響人格”的教育效果。

查星宇同學(xué)這樣描述賈春龍老師：

賈老師很兇，因為害怕他，手機電腦少用了，上課少講閑話了，談情說愛不敢了，一個學(xué)期下來，不知不覺中很多不好的習(xí)慣改掉了。

不要認為賈老師很兇學(xué)生就不喜歡他，查星宇同學(xué)這樣表達對賈老師的感激：

爸媽的眉頭不再緊鎖，壓力就是動力，在賈老師的嚴管下，我由一個懶散男孩變成了一個認真學(xué)習(xí)的好學(xué)生。賈哥不光有嚴肅，還很幽默，笑起來很迷人，他愛運動，和我們班的同學(xué)打乒乓球也一點都不擺架子，我心目中的好老師是賈哥。

在這里，人格化育了人格。

王艷同學(xué)稱朱華老師為“辛勤的領(lǐng)航者”：

每一節(jié)數(shù)學(xué)課總是那么充實，為讓我們掌握解題技巧，他總會舉一反三;我們思路受阻時，他總是循循善誘;我們不專心時，他總會嚴厲指出;我們困頓時，他總是微笑著給我們打氣;我們成績不理想時，他總能給我們鼓勵。山高水長有時盡，唯我?guī)煻魅赵麻L。在他那里，我們總能汲取到信心和力量。

豐子愷說：孩子的眼光是直線的，不會轉(zhuǎn)彎的。上述學(xué)生心目中的好老師，性格迥異：賈老師的嚴厲、朱老師的激勵，鮮明的個性凸顯出動人的人格特點，這就是人格化的榜樣。他們都有一顆童心，都了解學(xué)生的需求，都走進了學(xué)生的內(nèi)心，都征服了學(xué)生又都被學(xué)生征服，都以其獨特的人格魅力，建造著他們心目中偉大的孩提王國，那里有他們的夢想——“用一顆樹去搖動另一顆樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！?

三、“關(guān)懷”關(guān)系產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)意向性

華師大課程與教學(xué)研究所劉華良教授認為，真正的有效教學(xué)只有一個主題：通過教師的講授或引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立了強大學(xué)習(xí)的意向性，筆者進一步認為只有建立在“關(guān)懷”基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)意向性才能產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)的原動力。

學(xué)習(xí)意向性的第一層含義是興趣（傾心），智育的真正目標是讓一個人過上活潑自由的生活，首要的就是要學(xué)有興趣，諾貝爾化學(xué)獎的獲得者崔琦教授，回答獲獎原因時很簡單，他說中學(xué)時就特別喜歡化學(xué)，覺得學(xué)化學(xué)特別好玩，一個“好玩”形象地道出了最好的智育是喜歡所學(xué)的東西。

為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，朱晨濤同學(xué)筆下的余新征老師的辦法是放手大膽地多讓學(xué)生自己去嘗試：

余老師擁有一片寬廣的胸懷，她鼓勵我們的奇思妙想，她愿意為班級每一個同學(xué)都有一次展示自我和鍛煉自我的機會而舍棄部分教學(xué)時間。當我們中的任何一個人有了好方法，好主意，她都會給予充分的激勵，她始終像一個太陽，把學(xué)生帶到陽光下。

她常說，比起老師，我更愿意做你們的摯友。

她使我想起了一副名畫《守望》，她守望在那里，鼓勵我們對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。

而楊月星同學(xué)筆下的張盛老師卻更偏重用教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)在魅力引發(fā)興趣：

上高三一見到他，我就深深地喜歡上了這個幽默認真的老師。他胖胖的，戴了一副眼鏡，在他的課上，你會完全被他風趣的語言所吸引，他的課堂充滿了和諧、歡聲笑語，充滿了關(guān)愛。以前我對英語特別不喜歡，覺得無聊，浪費時間，但張老師就像魔術(shù)師，總是變戲法地讓我們背單詞、記詞組，寫作文，是他點燃了我對英語的興趣之火。

學(xué)習(xí)意向性的第二個層次含義是掌握感（自信心），興趣只有轉(zhuǎn)化“自信”才能顯示出傾心的力量，課堂中最怕的是學(xué)生多次嘗試失敗后的“習(xí)慣性無助”。多次的成功無疑會增強學(xué)生的自信心，宋園園老師采用的辦法是激勵，一是她上課用激情點燃激情。郁云蕾同學(xué)這樣寫道：

在她的激情下，復(fù)雜的解析幾何不再復(fù)雜，可怕的立體幾何不再可怕，也許是她的激情，也許是她不經(jīng)意間的小勵志，讓我這個偏愛文科的歷史班學(xué)生也愿意花更多的時間在數(shù)學(xué)上，也讓我覺得數(shù)學(xué)沒那么高不可攀，它是我能觸摸到的。

二是平時的激勵，她會在微信空間上常發(fā)一些“八班加油”的勵志語，因其總是恰到好處，孩子們說：

即使再麻木，也會慢慢融化……

她讓每節(jié)數(shù)學(xué)課都洋溢著激情……

沒有人被拋棄……

她不僅點燃了我們學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，還點燃了我們積極進取的持久的熱情。

意志力（恒心）是學(xué)習(xí)意向性的核心，有強大的決心或者意志力意味著學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)意向性。日本諺語稱：持續(xù)下去才有力量，中國古話人貴有恒也是這個道理。高三是中國基礎(chǔ)教育極其特殊的名詞，非常態(tài)的一年。這非常之年，要有一批好教師——非常之人，引領(lǐng)著眾多的高三學(xué)子，以超常的學(xué)習(xí)意志力，完成其充滿困惑、壓力、艱辛的旅程。

史玥同學(xué)這樣敘述劉希麗老師帶給她的感動：

還記得劉老師剛教我時，我的成績簡直不堪入目，家長被請到學(xué)校，我等待著血雨腥風般的批評和處罰。然而，出乎意料的是，老師的語重心長深深感動了我，生平第一次，我在老師面前淌下了淚水，因為我從老師那得知，努力終將有回報;因為我從老師那里得知，她沒有對我失去希望;因為從老師那里得知，考一本不是遙不可及的……

在一次大考中我成績大落，我遭受到巨大的打擊，劉老師細心地發(fā)現(xiàn)了我的迷茫，我傾述衷腸：這一次考的太差，甚至開始失去學(xué)習(xí)的動力了。老師微笑著鼓勵我：那怎么行，沒關(guān)系的，只要一直努力，高考將成為大起的那一次。來，我們一起商量一下，問題出在哪？我攥緊了拳頭：老師，我一定使勁學(xué)！如像落到地上的氣球被重新充滿了氫氣，讓我擁有了擁抱藍天的勇氣和信心。

四、“關(guān)懷”關(guān)系是教師幸福的源泉

積極心理學(xué)奠基者之一克里斯多夫·彼得森說：“積極心理學(xué)，一言以蔽之：他人很重要?！痹谒磥?，人際關(guān)愛是幸福的真正意義。積極心理學(xué)家調(diào)查了一批大學(xué)生，想要搞明白幸福的人究竟是什么樣的？結(jié)果發(fā)現(xiàn)：很幸福的人，有很好的人際關(guān)系，與其他人相比，他們的愛情和各種人際關(guān)系都很好。師生關(guān)系一種特殊的人際關(guān)系，教師是一種傳遞愛施與愛的職業(yè)，沒有愛就沒有教育，教師自己樂觀、積極、陽光和幸福本身就是目的，幸福的教師才能真正愛護學(xué)生。

師愛主要包括三個方面，一是傳道、授業(yè)、解惑，給學(xué)生以智慧;二是激勵和喚醒，給學(xué)生以信心和力量，三則更深一層，即教會愛，即教育孩子對生活熱愛，對他人熱愛，對社會和自然熱愛，使孩子感覺活著是非常美好的，做一個男孩或者女孩是很幸福的，生活在這個世界上是多么的愉快。

美國克蒙研究大學(xué)積極心理學(xué)教授契克森米哈驚嘆《莊子》中的“庖丁解?！保J為這個例子再好不過地說明了：哪怕再惡劣的場所，再枯燥的工作，你也可以達到“心流”。在2300多年前，人類已經(jīng)證明的這一點，這真是非同凡響的。

所謂“心流”，是指你完全投入當前活動中時，那刻忘記自我，忘記時間，忘記一切外在的狀態(tài)，契克森米哈發(fā)現(xiàn)，在心流中，你能發(fā)揮最佳能力，也能讓你迅速提高能力，并且常經(jīng)歷心流的人會更幸福。

教育是愛的事業(yè)，幸福教師共同的特點就是進入了“心流”的工作狀態(tài)，關(guān)愛學(xué)生成了他們的習(xí)慣，教育教學(xué)藝術(shù)成了他們的幸福的享受，學(xué)生的快樂和進步成了他們幸福的源泉。在與學(xué)生共同的生命生長過程中，他們獲得了極大的心理滿足，他們播撒著愛，享受和傳播著幸福。

（責任編輯 ? 劉 ? 穎）